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1、教育科研课题必须与教学实践相结合第一，科研和工作有效结合，可以事半功倍科研和教育教学工作两张皮的现象，在现在的学校里还是很常见的。一些教师，平时忙着自己的工作，见缝插针还要完成科学校布置的研究任务，越做事情越多，心中的烦恼也日益增多。科研工作不能帮助教师提升教学水平，教育教学的实践活动也没有为教师的科研提供丰富的案例，两者“老死不相往来”，教师的辛苦也就可行而知了。从学校里切切实实的教育教学工作中剥离出一些典型的问题，确立课题加以研究，才是科研要着力解决的问题。立足于学校自身的实际问题，可以将研究的假设及时地在实践中进行实验，汲取其中有益的经验，改进和完善课堂教学，既可以获得鲜活的研究成果，又
2、能够提升教育教学的品质。当前的学校教研活动，存在着以下几个方面的问题：一是教研活动形式化，为活动而活动，没有什么实质性的内容；二是教研活动经验化，研究缺乏专业引领和专业提升，“萝卜烩萝卜，烩来烩去还是萝卜”；三是教研活动随意化，“打一枪换一个地方，处处放空枪”；四是教研活动“两张皮”，研究的问题与教师平时的教学实际相脱节。学校里的教研组长，也常常陷于教学管理的具体事物之中，消失在教师群体之中不见了。他们是年级组的“随军人员”，是教务处的“传令兵”，是“工会小组长”，但很少去做教研组长本该做的事情。第二，课题研究的核心，在“课堂”和“教学”两关键词上先说课堂。课堂包含三个要素：一是学生，二是教师
3、，三是教学资源，我们对此是否有清晰的认识？我们一直说教育要以人为本，这里的人，首先指的就是学生。要以学生的发展为本，我们必须要了解学生，要明白他们的身心发展特点。为什么在学段划分上会有初中这样一个阶段？初中阶段的学生有哪些独特的特征呢？阿姆斯特朗在最棒的学校一书中告诉我们，初中阶段的学生，是生殖发育成熟的阶段；是生理上要进行繁衍种族、传宗接代与社会规范上不允许他们这么做，由此产生矛盾和冲突的阶段；青春期的很多问题，就是因为学生的身心发展的需求与社会规范相互抵触而造成的。明白了初中学生这些独特的身心发展特点，我们才能理解他们，并知道该如何做才能帮助他们顺利地渡过这个难关。他们需要导师的陪伴，不仅
4、仅是学困生，所有的学生都需要，而且这种陪伴和指导是全方位的；他们需要同伴之间的经验沟通，小组学习是最好的方式；他们需要一系列特别的仪式，以便通过这些仪式，让他们明白自己在走向成熟，要承担更多的责任，要学会调适自己的情绪，要知道有所为而有所不为因材施教为什么难以实现？一个很重要的原因就是我们并不知道学生是怎样的材。课堂中的教师，是平等中的首席。这里所说的平等，指的是教师和学生在人格上是平等的，没有居高临下的人，也没有抬头仰视的人，有的是相互之间的理解、尊重和宽容。作为教师，要做到这一点非常不容易，因为大家习惯于高高在上，习惯于一锤定音，最放不下的就是自己的架子。师生关系平等了，并不等于教师的作用
5、削弱了，恰恰相反，教师要发挥“首席”的作用，对学生的学习进程进行引导，帮助学生进行生活和生涯规划。什么是教学资源？简单地说，就是教师和学生之间进行互动的媒介。黑板和粉笔是教学资源，课桌和讲台也是教学资源，他们都属于硬件资源。硬件资源的改进和升级，会带来师生之间互动方式的变革，从而引发课堂教学的革命。在美国，菲利普斯埃克斯特学校从1931年开始就试点圆桌教学，将教室里的课桌改造成椭圆形，18个左右的学生和老师坐在一起学习，每个人都可以看到其他人的眼睛，从而实现了真正的互动交流；在我们区，8所学校正在试点“电子书包”，通过电子白板和平板电脑终端，实现了课堂教学中师生之间的即时互动，使过程性评价成为
6、了现实除此之外，课程资源还包括教科书、各种教学软件、教辅用书等等，他们都是课程学习资源。在以往，我们关心的是如何将这些固化的资源传递、讲授给学生，以完成国家规定的教学任务。今天，这个任务依然是重要的，但比这更重要的是为学生提供个性化的学习资源，让每个孩子都能够各得其所。现在，这样的资源几乎没有，这就是我们应该努力的方向。再说教学。教学包括三大环节，分别是课前、课中和课后。课前要做的事情很多，首先是学生的学情分析，既包括对学生整体的身心发展状况、认知特点所做的分析，也包括对学生个体的特征分析。我们区的柳营路小学，外来务工子女很多，他们来自不同的省份，同一个词语的发音有很大的不同。老师们发现了这一
7、特点后，认真研究每一个学生的发音规律，在课前针对每一个孩子进行了多方面的矫正预案设计，最终使得他们都能讲一口流利的普通话，都能说出一口纯正的英语来，这就是学情分析的典型案例。其次是教学内容的分析，一节课想要让学生知道什么？如何才能使学生知道？怎样知道你所讲的学生知道了？对这三个问题的回答，就是教学内容分析的关键。再次是教学流程设计，教材中的教学内容学生是否容易理解，需要补充哪些方面的生活素材（课程资源），让课本知识和现实生活建立联系，该如何重组教学内容以形成一定的逻辑关系，便于学生学习和理解，如何提供个性化的学习资源，这些都是流程设计时需要回答的问题课中要关注教学策略的运用。最主要的教学策略有
8、三种：一是内容选取策略，也就是如何合理运用教学资源的问题。教学资源需要挖掘，但并不是说教学资源越多越好，哪些资源最能揭示问题的本质，最能形成学科思想，是我们需要加以选择和判断的；二是组织形式策略，也就是采用班级授课制、还是小组学习或者是个体自学来实施学习的策略。一些学校在抱怨生源过少，岂不知这正好给我们提供了一个契机，让我们可以探索小班化教学、个性化学习方式，我们要善于利用当下的机会，积极在学习组织方式方面有所创新；三是教学方式策略，不同的内容有与之相对应的教学方式，比如说新授课就适合采取讲授的方式，习题课适合采用小组学习的方式，等等。课中还要关注学生思维的形成和发展。一节好课，一定是思维层层
9、递进，让学生拾阶而上、品味很多的课，要让学生从“就事论事”开始，向“就事论理”，再向“借题发挥”的目标迈进。课后要关注作业的设计与布置。当前学生学习负担过重，一个很重要的原因就是作业重复过多，作业量过大，作业目的不明确。要提升作业的品质，首先要在设计上下功夫，整体设计一个学段四年的作业要求，明白每天作业要解决的问题是什么；其次要在布置上下功夫，知道选择什么类型的作业最能实现教学目标，知道多大量的作业即可让学生明白，会利用艾宾浩斯的遗忘规律合理地布置作业。要关注对学生的辅导。我前面讲过，初中阶段的学生，最需要导师，要为每一个学生配备一个导师，对他们的生活和学业进行全面的辅导。学校里给学生义务补课
10、的情况是比较常见的，但辅导却很少有学校系统地去做，这是初中教育上的一大缺失，我们要尽快将其补上来。要关注学习的反馈和评价。一方面是要收集多元化的反馈信息，多角度地教师的教和学生的学进行评估，另一方面要加强过程性的评估，将收集来的过程性信息背后的本质性属性揭示出来，以便改进教学。抓住“课堂”和“教学”这两个关键词，就一定可以找到教学改进的切入点，就一定能够提升课堂教学的效益。我对此坚信不疑。第三，课题研究的经验，需要及时提炼开展课题研究，一定要依据开题报告上的研究规划，按照时间节点来推进研究工作，确保研究按计划进行。每一个阶段都有特定的任务，在一个阶段的任务完成之后，要进行及时的总结，提炼经验，发现问题，以便在下一阶段的研究中及时改进。刚才科研室主任给大家布置了中期经验提炼的任务要求，请我们各个学校回去之后认真加以落实，并在规定的时间内完成。在今后一个阶段里，总课题组还将深入到各子课题组，听取课题进展的汇报和阶段性经验的总结，进一步细化下一阶段的研究任务，因此，大家前期开展自我总结是很有必要的。总课题组正式出版了课题开题报告集，今天也一并发给了每所学校。请每所学校的校长、课题负责人认真对照自己的开题报告，检查最近一个阶段的课题进展，及时调整本校的研究节奏。
