《2023年打电话说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年打电话说课稿（73页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年打电话说课稿打电话说课稿1敬重的各位领导，各位老师:大家好!今日，我说课的内容是人教版五年级下册数学综合应用打电话（即：教材P132P133）。如有不到之处，请各位老师多多指教。下面，我对本课时的教学理念、教材分析、教学方法和教学过程等作如下的分析和说明。一、说教材教学简析：打电话这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。旨在让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实
2、力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：1、让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发觉事物隐含的规律；2、合作探究，让学生亲身经验找寻最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培育学生归纳推理的实力。教学重点：亲身经验找寻打电话以及类似问题的最优方案。教学难点：发觉事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。教具学具：多媒体课件、表格、画图白纸等。二、说教法学法1、合理运用教材，降低学生的认知难度。合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，学生要在课堂
3、上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较困难，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活阅历的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活阅历亲密结合，能激发学生探究的爱好。改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更简单发觉内在规律，问题更有可操作。2、在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”
4、的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。、3、多样练习，渗透“转化”思想。本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习
5、，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。三、说教学流程：（一）、创设情境，提出问题1、谈话：同学们，在我们生活中常常会发生突发事务，须要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，状况非常的紧急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。2、提问：假如这位值班领导采纳打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，须要多长时间呢？（须要7分钟）他怎样通知须要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢
6、，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今日我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较困难，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活阅历的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活阅历亲密结合，能激发学生探究的爱好。改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好
7、7通往15的桥梁。（二）、探究活动，解决问题1、学生设计方案：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参与，离演出时间很少了，合唱队共有15人，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？要求学生帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。、请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。、把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。、想一想，你们小组设计的方法可行吗？共须要几分钟？说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又亲密驾驭学情。2、学生汇报设计方案，老师让学生上台展示设计方案，并选择具有代表性的方案二和方案你还有什么更好的
8、建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节约出时间呢？也就是说方案2采纳分组通知的方法，节约了时间。通过让学生呈现各自设计方案的基础上，选择具有代表性的方案进行指导，既确定和爱护了学生的设计，又突出了老师的引领作用，渗透了优化思想，让学生经验解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了学问，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。（三）、探究规律，应用规律1、找规律。学生在探究最佳方案的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让
9、学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。2、应用规律，解决问题在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数
10、学上得到不同的发展。打电话说课稿2优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。四年级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。1通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理实力。2进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的实力。3渗透“优化”、
11、“化归”的思想。找寻打电话以及类似问题的最优方案发觉规律，培育归纳推理实力1合理运用教材，降低学生的认知难度。合理运用教材是一堂课胜利的关键。通过创设贴近学生生活阅历的教学情境：“南湖晚报”小记者紧急外出采风，须要尽快通知队员参与。问题和学生的生活阅历亲密结合，能激发学生探究的爱好。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。2在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知
12、”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“100分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3在“嬉戏”中体验规律的存在。本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在三个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找挚友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的惊慌感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务
13、。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。最终是在课的尾声，让学生将本节课发觉的规律，通过“欢乐传递”这个嬉戏运用于实际生活，再一次体验这个规律在解决生活实际问题中的优越性。4多样练习，渗透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。本节课主要是围绕“打电话”
14、绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事务的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。一、创设情境，提出问题在课的起先，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个“南湖晚报”小记者在暑假期间外出采风，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共须要几
15、分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，而且合唱团只有7人是不现实的，所以素材选择了某个班级的“南湖晚报”小记者，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问基础。二、探究活动，解决问题这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。三、探究规律，应用规律探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示和嬉戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉
