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1、愿教师少分析，让学生多读写从韩兴娥老师的“海量阅读”说起李白坚山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字”（见韩兴娥“我的课内海量阅读三部曲”之按语，载小学语文教师2009年第5期第22页）对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。羡慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水
2、”了。但是，研究了韩老师的“海量阅读”以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践！韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读”，理由如下：第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。现在是一个信
3、息爆炸的时代。能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摈弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新平台并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新意识，是当今科学研究和现实工作获得成功的保证。随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，快速和大量的读取信息，已经成为人们社会生活之必须。怎样在九年制义务教育阶段就开始在语文课程中拓展阅读的广度、提升阅读的速度、加速理解的程度，让中、小学生早日适应信息社会的需要，已经成为一个迫切的现实问题。在信息爆炸时代，需要的是在短时间内由浩瀚的文字信
4、息中获取所需核心材料的能力、是快速判断文字信息使用价值的能力、是尽快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的关键词并为所需信息构造关键词的能力！语言文字是人们生活中的一种交际工具，语文是一门实践性、应用性极强的课程。它需要的不单是理解，还必须在不断实践中，才能巩固、深入和提高；它要求的不单是积累，还必须以随时随地的运用才能延伸和拓展。这门课程越实践、越运用，就越熟稔。换一句话说，语文只有在运用中才能学好和掌握。在这个意义上，我们甚至可以说，语言文字的掌握程度将与个人对其运用的数量和时间成正比！如果说，教师的正确讲解，在其他门类的课程中将具有极大作用的话，那么相对语文来说，采取大量地反复地运用的
5、方法，其效果将比单纯的讲授，即现在通行的“阅读理解”或者“细读文本”更为直接而且奏效！正因为语言文字在生活和运用中的学习效率比在课堂里、教学中的效率要高得多，以致有人在对外汉语教学的理论领域提出，语言文字的学习最好称为“习得”，因为汉字的“习”字，带有更多反复实践的意义。语言文字的习得量将直接影响个人对语言文字的“亲和力”。一个成天和语言文字打交道的编辑和一个以机器制造为本职的员工，他们对语言文字的“亲和力”熟悉、理解、掌握、运用的能力，将有天壤之别。“海量阅读”的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读量。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而强化了二者之间
6、的“亲和力”！阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。汉语言文字的“亲和力”，就是学习个体和语言文字之间的附着力和吸引力。当学生看见汉语言文字就像看到了自己的“爸爸妈妈”那样：有了什么不解的问题，就向汉语言文字的“父母双亲”请教阅读，有了什么思想感受，就向汉语言文字的“父母双亲”倾诉写作！只有到了那个时候，语文教学才能说是成功的！汉语言文字的“亲和力”，是以大量的接触和融合跟汉语言文字的“双亲”吃、睡、玩在一起而逐渐形成的，所以，又必须自小而为之。童贞时期，对什么都不了解、对一切都好奇，最最需要营养和哺育，因此，对这种“亲和力”
7、的培养也就特别容易奏效。和人类亲情一样，如果一个人从小得不到语言文字的“父母双亲”的“养育”，长大以后再想让他们“认爹亲娘”，则从感情和效果上来看，都为时晚矣！这样看来，“海量阅读”在培养学生的汉语言文字“亲和力”上，无疑起到了重要的作用。另外，就国人一生的阅读情况来看，倘若在九年制义务教育之后随即参加工作，或者再读三年高中后考入大学，则除非读的是中文系，一般说来，已经很难再有对汉语人文类作品进行大量和系统的接触机会和大量的自由阅读的时间了。因此，抓紧九年制义务教育的大好时期进行“海量阅读”，不但可以帮助青少年获得汉语言文字的“亲和力”，还能让青少年大量而快速地得到人文素质、科学思想的熏染和自
8、由阅读的快感，为他们走好自己的人生道路打好基础。为了在九年制义务教育中培养出学生的良好阅读习惯，使他们从小就得到各类书籍的熏陶教育，教师应该尽量少占用他们的时间，将时间让给学生学会选择阅读，培养起个人的阅读方向和嗜好。教师在语文课堂需要教给学生的，是帮助提供和组织阅读的交流和讨论，是介绍书籍的内容，是对阅读方法的传授和指导。语文课程标准提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。七到九年级学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，过重
9、的不必要的课内外负担，过多的阅读理解中的“细读文本”，过繁的回家作业、过度的课外学习，过份的对分数的追求，剥夺了孩子们选择阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，使我们对以上标准的实行，不敢乐观。而“海量阅读”的推行，将轻而易举地兑现语文课程标准提出的阅读数量和速率要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，打下坚实的基础。第二、“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。终身学习，是教育的总目标。“海量阅读”中已经包含了现代社会必然出现的“浏览阅读”和“检索阅读”的技术性因子，开始了实现可持续性“终身学习”的技术需求。信息爆炸的前提是信息技术的发展，信息技术的革
10、新和进步使知识的获取变得便捷、迅速而简易。信息高速公路的畅通，使得知识的获取已经变得如此简易，以至于任何一个掌握了基本网络搜寻技术的人，都可以通过简单的手段获取任何必须的基本知识以及体系之外的诸多信息。现在，大概已经没有人会认为能背诵论语、孟子是有学问的人了！人们逐渐认识到，这种在现代社会不具有多大意义的信息存贮功能，完全可以交给硬邦邦、冷冰冰的电脑去干。在上世纪八、九十年代，一本语文教学参考书简直就是教师的宝贝。能偷看到几页教学参考书的学生会因之而瞠目结舌“原来语文考试的答案这里都有！”但是现在就不同了打开网络，几乎任何课文，都可以找到如山似海的备课材料和课件。需要的只是读者的选择、鉴别和综
11、合：把浩如烟海的材料进行一番“去粗存精、去伪存真”的甄别和筛选，把别人的思想、方法加以改造，变得更符合于自己的教学特色、本校的现实和所教学生的个性特点而已。要博取“众长”，就必须大量“摄入”，“众长”是建筑在“博采”的基础上的。于是，谁能在单位时间内最大量地“博采”，谁就能够最大量地综合、加工、改造和创造！这种“博取众长”、综合运用、融会贯通、改造创新的能力，才是我们今天要运用大脑和能力的地方，也是我们学习语文的终极指向。这种培养目标，决定了如今“细读文本”之类阅读理解教学模式的局限和短视。在信息社会中，就阅读的范围和范式来说，可以分为三种：“目标阅读”、“浏览阅读”和“检索阅读”。“目标阅读
12、”，即有着明确的范围和准确的定位的阅读。语文课本中的课文阅读即是。“浏览阅读”和“检索阅读”在九年制义务教育中似乎还没有被提上议事日程，然而却意义重大。这两种阅读形式凭借教师的课堂分析很难造就，需要的是更为科学的阅读实践的支撑，而韩老师“海量阅读”的意义就在于，其中已经隐含了相关的技术因子。如果说“目标阅读”尚可由“细读文本”的满堂灌、五马分尸地分析、细嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考据来担负的话，那么后两种阅读模式却必须“粗读文章”！必须一目十行地扫描、提纲契领地理解、综合统筹地思考！这后两种阅读模式要求读者在短时间内迅即掌握一本著作的主旨；在叙述性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要
13、语句；在议论性文章中迅即明确论点；在说明性文章中及时梳理事物的性质特点；在应用文字中立刻明确问题的主旨意向等。“浏览阅读”是在读者没有明确功利目标情况下的信马由缰、无拘无束、漫无目的、开卷有益式的翻阅，是非专业自由阅读的主要形式，也是网络阅读的主要形式。“浏览阅读”的重要作用之一，在于通过随意的信息收取，刺激大脑，撩拨意识，使之产生灵感思维和创造思维。人们在进行这种仿佛是无意识的阅读的时候，他的大脑看似处于平静状态。但是，当突然接触到一点什么，比如，一句话、一段目录、一点议论、一番说明、一些描写等的时候，当无数的这些“一”和大脑曾经收集到的信息有那么一丁点儿或交叉或衔接或渗透或重叠的时候，大脑
14、就会像电子管似的被接通、被点燃、被启动、被唤醒，顿然醒悟、豁然开朗。所谓的“灵感”思维，即刻来到。“检索阅读”，则是一种目的明确、功利至上、以解决问题为宗旨的阅读方式。当网络已经成为信息生活中起主导作用的交通方式的时候，“检索阅读”更在科技的推波助澜中一跃而成为所有阅读形式中最受人关注的阅读方略。当人们从事一个项目、一次试验、研究一个问题、产生一种疑问的时候，必须以获得某种特殊资讯为根据，于是，迅速查找问题的积极提示或者消极答案，快速地在网络世界成千上万条信息中闪电般地筛选出自己之所需、在图书馆浩瀚的书海中鲨鱼似的寻觅自己之所要“搜索阅读”由是出现。遗憾的是，在一个网站的数十张网页中、在一所图
15、书馆的十几个书架里，只能找到几段资讯、几行文字，而问题的最终解决，却需要对大量信息进行综合处理。于是，又得去翻阅第一百、两百本书，寻觅第一百、两百面网页。在万千资讯汇合碰撞之下，经过归纳综合，某一个问题才可能得到解决。而这，已经是属于个人的具有专利性质的精神产品了。人类就在这无数借鉴他人知识、激发自身创造精神的能动中，创造财富，走向未来。需要指出的是，这后两种阅读模式都需要以快速和大量为基础，质而言之，这种阅读甚至不是在众多资讯中“寻找”，而是于大量信息中进行“抛弃”之后剩下的精髓，就像砍去多余部分后，剩下的就是伟大的雕塑一样。从某种程度上说，快速获取资料、搜集资料、梳理资料的能力，比得到资料本身更为重要，而这种能力，必须从小开始培养！这就是我们希望将这种阅读发端和落实于九年制义务教育的理由，也是韩老师“海量阅读”的另一重意义。事实上，由于信息社会的潜移默化，当代中、小学生在“浏览阅读”和“检索阅读”方面已经表现出了惊人的本领。2008年上海某区小学生计算机网络中文操作应用竞赛，我们出了这样一个题目：给一幅仅标明总漫画名为父与子的六格漫画，要求小学生依靠网络资讯，在60分钟内：（1）检索画册父与子的作者姓名、生平、作品的艺术成就；（
