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1、记承天寺夜游教案一、创设情境，进入意境。同学们，月亮一直是中国文人描写的对象，一轮圆月照耀在古今大贤的心灵上，于是从诗经到唐诗到宋词到元曲永恒地流淌着月光的妩媚与皎洁。公元1083年元丰六年十月的一个夜晚，月光如水，穿过窗棂静静地照在了宋代大文豪苏轼的床前，一篇美文就这样诞生了。（音乐起，教师读）二、读准字音，读出味道。在音乐声中，同学们欣赏了这篇美文记承天寺夜游（板书），下面请同学们朗读这篇课文，要求读准字音，读出一种古文的感觉。把语速放慢，摇头晃脑地去读。好，自由读。（生自由读）师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文。（生读）师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错
2、！老师把容易读错的字都列在大屏幕上了一起读一读。请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，顿号时间应该短一些。来，我们一起朗读课文。（生齐读）三、品读课文，品月读人。（一）读一片月色师：同学们，你们从这篇课文中读出了一片怎样的月色？你是从哪一句话中读出来的？（ 他读出了空明的月色，你读出了皎洁的月色等）（板书：读一片月色：空明 皎洁）（课件展示） 庭中月色庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。师：请一位同学说说这句话的大意。师：很好，不仅准确，而且流畅。有人对这个句子做了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮
3、都藏在哪些字词里。师：“积水空明”，院子里有水吗？（没有）那空明的是什么？（月色）月光像一泓积水清澈透明，可以推见月色之明； 还有哪些字词里藏着月亮？“藻、荇交横”既然没有水哪里来的水草？这其实是写什么？（通过写竹柏的影子写出了月光的明朗）。品的好，全句没有一字写月，可又是字字得月！请同学们再读这个句子，把自己融入这个月的境界。师：这里的“盖”字该怎样解释？（原来）师：去掉“盖”字，再读。师：再加上“盖”字，请一位同学来读，把“盖”字读的夸张一些。（生读）师：请同学们再注意这个“也”字，读到“也”字的时候应该摇头晃脑。师范读。请一位学生给大家范读。齐读，读出了一种怎样的感觉？（恍然大悟）师：为
4、什么会恍然大悟呢？（生答）原来是景色太美了，作者陶醉其中忘记了自我。师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅。（生读）师：这么美的月色，苏轼是在怎样的情况下欣赏到的呢？我们来读读这段文字。（二）读一位闲人（课件展示） 寻友赏月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？师：十月十二日夜，离一个月圆的日子不远了，想来那晚的月色一定（很美丽）师：如此优美的夜色激起苏轼夜游的兴致。你发现哪一个词语能够表现苏轼当时
5、夜游的兴致很高？（欣然）师：“欣然”是什么意思？（高兴的样子）你能读出这种喜悦、兴奋之情吗？（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。）师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？（念）师：“念”在这里怎样理解？师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？用文章中的原话回答。（无与为乐者）师：这么美的月色如果没有人能够和他一起分享，那岂不（遗憾，可惜）师：哪位同学愿意把这句话读一读，读出那种遗憾。（一生有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。）师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！师：但是知音还是有一个，
6、那就是（张怀民）。在这样的一个夜里，本来觉得知音难寻，无人和他一起赏月，突然想到一个，于是他的心情会怎样？（高兴、急切）师：这句话中，你觉得哪个词能表现高兴和急切呢？ （遂、寻）师：你来读出这种高兴和急切。（一生读）师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼可能会担忧什么呢？师：张怀民当时不仅在承天寺，而且还没有睡觉，甚至还有可能（也想找一个人赏月）师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！（生齐读，在“亦”上读出感觉）师：孩子们，好茶要慢慢品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？用文章中的原话回答。（相与步于中庭）师；从这句话中你
7、能发现一点什么？哪一个字能表现出来？（步）师：好一个信步漫游！好一对悠闲地友人。他们相步于中庭，欣赏着月色，沉醉于冰清玉洁的境界中。读（幻灯：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。）师：作者眼中为什么有如此美丽的景呢？别人怎么就不能发现这么美的景呢？你能从文中找到答案吗？生：因为他是“闲人”，有时间欣赏。文中说，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。课件展示 月下抒怀何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。师：“闲人”是什么意思？生：清闲的人。师：那不就是无事可做的人了？苏东坡真是无事可做的人吗？好，下面看投影。 （展示苏轼在黄州生活时写的诗句。） 苏轼以犯人身份被贬黄州，无
8、薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。师：同学们看，苏东坡“闲”吗？他要养活一家老小，要种黄麻桑树，要造房子，要糊口奔忙。怎么会说是闲人呢？他身体闲吗？ 生：不闲。 师：既然他身体不闲，那么这里的闲人可以怎么理解呢？ 生：心闲。 师：原来他忙的是身体，闲的是内心呀。原来他有这份闲心，才有了这份闲情呀。那么这个“闲人”可以怎么理解呢？ 生：有闲情雅致的人。 师：非常好。我们再把写景的句子朗读一下，体会一下他的闲情雅致。读的时候要读出自得其乐的心情。 （个别读写景的句子。） 师：
9、我们读了感觉到此时苏东坡的内心的确很悠闲。那么，你觉得苏东坡内心深处愿不愿意做一个无官一身轻的闲人呢？老师先请同学们看一看苏东坡被贬黄州前的一些资料。 （投影展示。教师充满感情地朗读并讲解。） 苏轼： 21岁高中进士：“奋励有当世志”、“致君尧舜，此事何难”。 38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。 40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。 （元丰二年）43岁任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。 （元丰三年）被贬为黄州团练副使。 师：你觉得苏东坡的内心深处想做这样一个无官的闲人吗，白天忙种田，晚上赏风景？ 生：不愿意。 师：苏东坡又何尝想做“闲人”？他又何尝不想当官在
10、朝中做事，实现少年时“致君尧舜”的理想呢？你能用这样的句子表达他此时的感情吗？ （投影展示句式。）一声“闲人”，多少 ；一声“闲人”，多少 。（教师引读） 生1：一声“闲人”，多少无奈；一声“闲人”，多少辛酸。 生2：一声“闲人”，多少抑郁；一声“闲人”，多少悲凉。 生3：一声“闲人”，多少苦闷；一声“闲人”，多少感伤。 师：是呀，苏东坡的一声“闲人”，何尝不是自嘲？我们把这句抒情的句子好好品读一下。我们看这样读怎么样“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人，唉！如吾两人者耳。”（读） （生仿读，读出自嘲和无奈。） 师：读到这里，我们读到了苏东坡闲情雅致背后的一丝淡淡的悲凉。 但是苏东坡毕竟是苏东坡，
11、他的可贵之处就在于他的达观。“乌台诗案”中，他不像因迫害而屈死在风波亭的岳飞，他也不像屈原那样投身汩罗江。他不仅可以自食其力，而且可以欣赏美妙的风景。让我们再读一读他笔下的美景，看看他又是以怎样的心境欣赏美景的？ （师引读。） 师：古人说过：“一切景语皆情语。”也就是说眼中景即心中情，眼中所见即是心中所想。他笔下的景物之中，除了月，还有什么？ 生：竹柏。 师：那么我们可不可以这样说，苏东坡因为心中有月，心中有竹柏，眼中才会觉得时时有月，处处有竹柏？ 生：可以这么说。 师：作者眼中的月是一片空明，如此皎洁，因为他的内心正像这片月光一样的高洁；那竹、柏是否也有什么象征意义呢？ 生：竹子风格高洁。
12、师：那么柏树呢？大雪压青松 生：青松挺且直 师：高洁、坚贞！好一个空明，好一个竹柏，好一个苏东坡。我们把这句话再读一读。体会景中的感情。这样的心境下道出的一声“闲人”之中，又包含着怎样的感情呢？让我们再用刚才的句式说一说。（教师引读）生1：一声“闲人”，多少高洁；一声“闲人”，多少傲骨。 生2：一声“闲人”，多少自得；一声“闲人”，多少自豪。 生3：一声“闲人”，多少享受；一声“闲人”，多少乐观。 生4：一声“闲人”，多少闲情；一声“闲人”，多少雅致。 生5：一声“闲人”，多少宁静；一声“闲人”，多少豁达。 师：我们再来读一读这句话，看可不可以这样读：“何夜无月？何处无竹柏？哈哈！但少闲人如吾
13、两人者耳。” （生仿读，读出自得与达观。）四、情感朗读，回归整体。师：同学们，携着承天寺的这轮明月，我们一步一步走近了苏轼，读出了一位闲人的高洁与豁达。（板书：读一位闲人：高洁 豁达） 一缕感动的馨香让我们的心灵更加芬芳，一抹感动的月色让我们的心儿更加柔软。让我们再次走进公元1083年元丰六年十月的那个月夜，和苏轼一起共同感受那轮明月。（配音）（手势，读全文）五、品味经典，感悟人生。师：同学们，2000年法国世界报是这样评论苏轼。（配音，师读。幻灯：）居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权归；遭贬期间，他抗洪灭蝗，赈灾救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。师：同学们，大家静静地听，静静地想，面对在顺境中不浮不骄，在逆境中泰然自若的苏轼，面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢？（生自由答）师：同学们，今天这堂课我们读这一片月色，读得是一份皎洁与空明，更读得更是一份高洁与豁达。让我们根据屏幕上的思路一起背诵课文，让经典永驻心间，让那片月光照亮我们，让“苏轼”与我们同行。
