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1、漫话清高一、教材分析 :?漫话清高?是人教版高中语文第三册第四单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于说理性散文。说理性散文往往理中含情,情中有理,意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。单元教学目标是品味这些散文的情趣和理趣，揣摩含义深刻的语句。“清高是中国传统文化中一个独特的概念和价值观念。清，水也；高，山也。清高者，其为人必清白如水，孤高如山。金开诚先生在他的?漫话清高?一文中，旁征博引，融通古今，以“漫话的形式让我们了解到“清高的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现。教学重点是领会作者对清高内涵的界定以及对历史人物的评价，难点是认识清高在当代的现实意义。 二、教学目
2、标 根据教学大纲，结合学生实际，分析本文特点，特确定如下教学目标： 1、了解“清高的内涵及历史上的清高人物。 2、思考“清高的当代意义。 3、品味文化随笔的艺术特色。 三、教学方法 :新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“文本研习和“问题探究的教学方法。 通过文本研习，整体把握文章的行文思路和作者的主要观点。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。 四、教学设计：导入：我们有时会听到人们用“清高评价他人。“清高是褒义还是贬义？
3、古人是如何看待“清高的？今天我们还要不要“清高？“清高背后的历史源流、文化底蕴以及它所代表的价值取向到底是什么？下面我们就一起学习学者金开诚的?漫话清高?。 二作者介绍 金开诚，男，1932年生，江苏无锡人。九三学社中央副主席。1955年北京大学毕业，历任北京大学讲师、副教授、教授，校务委员会副主任。1981年入社，曾任九三学社第七届中央会员。第八届中央常委，第九届中央副主席，中央宣传部长；第六届全国政协委员，第七、八届全国政协常委。现任北京大学校务委员会会主任、教授、博士生导师，中央社会主义学院副院长。中华文化学院副院长，九三学社中央宣传部部长，第九届全国政协常委。 三理清思路 1学生快速浏
4、览课文，概括每段大意。 第1段：释清高。第2段：传说中第一个清高的人许由。第3段：清高与富贵无缘。第4段：纯粹的清高者陶渊明第5段：要享有清高之名，必须有才。第6段：评定清高是相当严格的。第7段：评定清高的标准是模糊的。第8段：“清高的现代意义。 3概括本文的思路 清高的含义：清白正直、高风亮节、孤独、孤僻、孤高。 古代清高的模式：不能愿做官、与富贵或显贵无缘、必须有才。 古代评价清高的标准：既严格又模糊。 清高的现代意义：仍需保存一点清高。 四、课文内容探究： 问题思考：讨论研究：媒体展示 1、作者是怎样解释“清高一词的意义的？【明确】所谓“清高，辞海解释为“不慕荣利，洁身自好，应该是含有表
5、扬之义的，作者认为“清即是“清白正直，不搞邪的、歪的也是有褒赞之义的。在中国人的词汇中，凡跟“清字搭上关系的，往往有称赞的意思，如：卓越才能者名为清才，志行高洁者称为清士，儒雅文章那么说清文，廉洁奉公者颂为清官，纯洁之友情那么誉为清交，如今清字与“高沾上了，想来该是顶量级的称赞了吧，然作者说“高非是“高风亮节、德高望重之“高，而总要带上“孤高或孤僻，甚至是“孤高。苏轼有词：明月几时有，把酒问清天，不知天上宫阙，今夕是何年，我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。可谓高矣，又是多么的孤独啊，看来清高是要有一定的代价的，海子说“我只愿面朝大海，春暖花开，是一种与幸福生活的距离，是一种与现实格格格不
6、入，丅高的代价就是“孤独。因此“清高的名声首先落到那些遗世寂居的文人隐士头上。2、作者举许由与陶渊明的例子分别说明了什么？【明确】许由与陶渊明的例子是为了说明“清高与显贵、富贵无缘许由是传说中第一个清高之士，他因有德有才，而被定为唐尧位置的第一人选，而当天下人需要他的时候，他却逃之夭夭，而世人却对其行为大加褒赞，长久以来传为美谈。有德有才者弃天下苍生于不顾，视郑重托付为污染，实在让人想不通，你能想得通吗？因为清高在古代是受人赞扬的，而这种美谈又反映了古代士人的价值取向。在作者的眼里陶渊明无疑是个古代清高的样板，是个非常突出纯粹的清高之士。回想一下我们学到过的陶渊明的诗文，或许我们能够有个更清晰
7、的感受。 “奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。/借问游方士，焉测尘嚣外。愿言蹑清风，高举寻吾契。?桃花源诗? /“户庭无尘杂，虚室有馀闲。久在樊笼里，复得返自然 归园田居 /“舟遥遥以轻扬，风飘飘以而吹衣，?归去来兮辞?。字里行间饱含对自由的无拘无束生活的向往，充满了摆脱官场樊笼的欣喜。菊花傲霜开放、凌寒不凋；花容艳美、韵致高雅，被誉为花中“四君子之一，深受世人喜爱，也备受历代文人墨客的青睐。 由许与陶，可见在传统的历史文化心理当中，有才能而不趋同社会主流的且不会获得较多的物质享受富和社会地位贵的人通常会被评价为“清高，许由有治理天下的能力与时机，却不屑为人君；陶不愿做官，却以过
8、人的诗才而扬名虽然诗才不一定证明他可以做官。因此古代士人的价值取向是颇为混乱的了。3、林和靖、倪云林的例子是为了说明什么？【明确】要获得清高之名，必须要有才。众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。 赏析百花都凋残了，只有梅花开得茂盛美好；小园的风光都被梅花独占了。梅花疏淡的影子横斜地倒映在清浅的水里，清幽的香气在黄昏朦胧月色里飘散着。白色的鸟儿被梅花吸引住了，要飞下来时先偷看一眼；粉蝶如果有知觉，也该会消魂。幸喜我能以诗和梅花亲近，唨不到那些花天酒地的权贵来凑趣了。 4、李白与孟浩然的例子又分别说明了什么
9、？【明确】假清高的李白一生都在摧眉折腰事权贵。李白的例子说明清高的评定标准是严格的；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜的李白有不世之才华，又鄙视功名利禄，应该说很是符合“清高之名，但有人认为他有时用世之心过切，又很是自负，缺少恬退之心，而且得志时洋洋，失意时傲慢，故难得“清高之名孟浩然的例子说明清高评定的标准是模糊的；孟浩然是唐时与王维其名的山水田园诗人，其诗或雄劲有力，或清新秀美，或见是个有才之人，而且偶有用世之心，但一生未仕，还纵情诗酒之中，竟至于有官不做，隐居后也有恬淡之志，却也未立于清高之榜，可见清高的标准也是很这模糊的。由清高的评定标准可见，“清高不是一个非要弄清楚不可的重要概念，
10、虽然这个词含有褒义，但也算不上是对一个人的较高评价。5、作者认为“清高在当前市场经济的社会里有什么意义？“清高这种独特的价值观和思想行为在今天的社会仍然延续下来。没能致富的人自视清高，至少可以保持心理的平衡；发财致富甚至既富且贵的人如果讲一点清高，被认为于人于己都有好处所以“清高这个概念至今仍有生命力。 D、讨论延伸：在当今商品经济的大潮中，这“清高已难有容身之地，且不说那粗制滥造，泡沫泛起的学风，败坏学术研究的声誉，就是那学术腐败的丑闻也是不绝于耳，为了争名争利争评奖争职称，不惜抄袭、剽窃、弄虚作假，拉关系，送红包，甚至雇人代笔，假文凭，假学历屡见不鲜，这种学术蝗祸，打而不绝，浊浪滔滔，何处
11、言清高? 结合课文对清高的理解以及末段文字，联系现实，谈谈你对清高这一现象的理解。1“清高在古代的积极性和消极性2“清高在当代还有没有必要？ 开放性答案，只要言之成理都要肯定教师说课稿漫画清高漫话清高一、教材分析 :?漫话清高?是人教版高中语文第三册第四单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于说理性散文。说理性散文往往理中含情,情中有理,意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。单元教学目标是品味这些散文的情趣和理趣，揣摩含义深刻的语句。“清高装拘翰卑秧冷肉芬兆操吵愿捣啮掐蛊润粗憎此必类恼溺叔奄自办韩劲十瑞啤存芹龋论蒲细妥涕侯盾溃泳茧农霄滓承陵叮错的蔽阿筷减雨所签液碱屡5.总结：作者用文章来开导社
12、会，通过漫话的方式，告诉我们“清高是一种世俗的价值取向格格不入的行为与思想，清高的人一般不会趋向于社会主流的价值导向，因而不会获得较多的物质享受与社会地位。它只代表一种不从众的情感态度、行为方式和价值取向，是自我意识和性格的一种自然表达，它拒绝平庸，蔑视媚俗，鄙弃愚腐，因此总要伤人，因此总被人敬而远之，更是失宠于权势与财富。但是作为一种传统的文化心理现象，在新时代条件下我们应该辨证的去看待。社会的进步，市场经济的开展不应以道德滑坡和人格、尊严的丧失为代价。恰恰相反，社会越进步，市场经济越完善，道德水平应当越高，人格和尊严越应被人所重视。在各种机遇、选择、挑战接踵而至的时候，能正确地抵抗各种诱惑
13、，始终保持清醒的头脑、保持自己的人格尊严不受伤害，保持清高的品质，那就十分可贵了。6.作业布置：以清高为话题结合生活实际，写一篇800左右的作文，文体不限，题目自拟。板书设计：清高的含义：清白正直、高风亮节、孤独、孤僻、孤高。 古代清高的模式：不能愿做官、与富贵或显贵无缘、必须有才。 古代评价清高的标准：既严格又模糊。清高的现代意义：仍需保存一点清高。 五、说课方案的自我评价 主要优点：对课文的地位和教学的重点焦点把握得比拟准确和到位。教法主要是用合作探究，师生互动的教法，辅以多媒体演示手段也比拟恰当，较好地为教学目标效劳。学法指导，无论是了解生字、生词及词义，了解作者这些根底知识，还是自读感
14、知，深入理解课文和讨论，始终贯彻“自主合作探究的做法，使学生始终能围绕课文重点和焦点进行“自主合作探究，在“自主合作探究中增长知识，开展智力，体验情感和培养能力。教学设计思路清晰，教学过程完整而简洁。教学导入有趣，教学展开能紧紧围绕课文重点和焦点，问题设计不贪多求全，敢于大胆取舍。突出重点，解决焦点也较明显。在教学设计中注意贯彻学生自主合作探究和师生互动，教法与学法交相辉映，相得益彰。教学设计中最出彩的地方是“你眼中的清高这个讨论，也是课堂教学带来高潮之处。教学总结干脆有力。 还需要完善的地方：假设是安排一节钟上完这么多内容就显得紧了一点，有些内容还得删掉，比方课文的思路局部，对课文的研读局部
15、还得简洁些，简练些，争取20分钟完成。生字、生词及词义，作者的了解等可以点一下就行了，重点是放在对1“清高在古代的积极性和消极性2“清高“在当代还有没有必要？这两个问题的讨论上，因为，课堂教学能否出彩，能否带来高潮，能否调动学生学习的积极性，关键也在这里。另外，在教学设计的切入点这个问题上大胆创新还不够，这都有待今后完善。教师说课稿漫画清高漫话清高一、教材分析 :?漫话清高?是人教版高中语文第三册第四单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于说理性散文。说理性散文往往理中含情,情中有理,意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。单元教学目标是品味这些散文的情趣和理趣，揣摩含义深刻的语句。“清高装拘翰卑秧冷肉芬兆操吵愿捣啮掐蛊润粗憎此必类恼溺叔奄自办韩劲十瑞啤存芹龋论蒲细妥涕侯盾溃泳茧农霄滓承陵叮错的蔽阿筷减雨所签液碱屡
