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1、人教版小学语文综合性学习教材解读小学语文综合性学习教学是许多教师在新课程实行过程中的软肋，对综合性学习概念的把握、特点的把握、注重限度、实行状况、评价状况等许多教师不熟悉。但愿这次教材解读交流能协助我们点正价值偏离,点通思维禁锢，点亮认知朦胧。一.精确把握“小学语文综合性学习”的要义众多的实践证明:凡事行前必先明其要义,方可得其要领，行其规范,终其目的。那么什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其她课程的联系,强调语文学习与生活的结合，以增进学生语文素养的整体推动与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用，据说读写能力整
2、体发展，语文课程和其他课程沟通,课本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范畴宽泛、灵活，以直接经验为主。就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中,基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态,是学生的经验与生活为核心的实践性学习。就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种发明性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、发明性、趣味性、灵活性等特性。它是最有助于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。就其教育
3、的时代性、社会性而言,“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。就其对评价的规定而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”变为“多元评价”， “终结性评价”变为“过程性评价”。二.精确把握各学段“小学语文综合性学习”的目的课标中对“综合性学习”的具体目的为：第一学段（12年级)1.对周边事物有好奇心，能就感爱好的内容提出问题,结合课内外阅读，共同讨论。2.结合语文学习,观测大自然，用口头或图文等方式体现自己的观测所得。3.热心参与校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式体现自己的见闻和想法。第二学段（34年级)1.能提出学习和生活中的问题,有目的地收
4、集资料，共同讨论。.结合语文学习,观测大自然，观测社会,书面与口头结合体现自己的观测所得。3.能在教师的指引下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文，学会合伙。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。第三学段(6年级）1.为解决与学习和生活有关的问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简朴的研究报告。2.筹划简朴的校园活动和社会活动,对所筹划的主题进行讨论和分析,学写活动筹划和活动总结。3对自己身边的、人们共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专项演讲,学习辨别是非善恶。4.初步理解查找资料、运用资料的基本措施。针对上述目的，我们通过研究和归纳找出
5、四条主线,两个重点。第一学段(2年级）第二学段（34年级）第三学段（年级）问题主线能就感爱好的内容提出问题能提出学习和生活中的问题尝试运用语文知识和能力解决简朴问题解决与学习和生活有关问题观测主线结合语文学习,观测大自然结合语文学习，观测大自然,观测社会关注自己身边的、人们共同的问题,或电视、电影中的故事和形象资料主线结合课外阅读有目的地收集资料运用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步理解查找资料、运用资料的基本措施体现主线用口头或图文等方式体现自己的观测所得；用口头或图文等方式体现自己的见闻和想法书面与口头结合体现自己的观测所得尝试写简朴的研究报告;学写活动筹划和活动总结专项演讲活动重点热心
6、参与校园、社区活动能在教师的指引下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文筹划简朴的校园活动和社会活动合伙重点共同讨论共同讨论，学会合伙对所筹划的主题进行讨论和分析;组织讨论这样一比较,不难发现综合性学习的学段目的是以这几种为核心点,循序渐进，螺旋上升的。三.精确把握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点让我们来看看人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较：学段浮现次数呈现方式学习时间第一学段每组均有但不标明，跟语文实践活动不作明确辨别(举例:寻找身边的雷锋）课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第二学段每学期两次在精读课文后布置,（三年级尚有一次提示）在语
7、文园地中的“展示台”交流课外活动,课内交流第三学段每学期两次一“大”一“小”“大”：有一组集中安排,以活动建议为主，阅读材料为辅;“小”: 在精读课文后布置,在语文园地中的“展示台”交流课内外一体化让我们一起来看看单元编排的具体目录,由于第一学段（1年级）综合性学习没有明确的安排,只做建议或渗入，因此重点看在第二、三学段中的编排。册数单元具体内容三上第一单元P记录自己的课余生活第五单元P70理解生活中的老式文化三下第二单元P2环保第五单元76人间真情四上第三单元P45读童话讲童话编童话演童话第七单元P25成长的故事四下第三单元P38理解自然第六单元P03走进田园五上第一单元P我爱阅读第五单元P
8、遨游中文王国五下第三单元P49语言的艺术第六单元P11走进信息世界六上第二单元P21热爱祖国(家乡)第六单元98轻扣诗歌的大门六下第六单元P2难忘小学生活（成长足迹、依依惜别)四恰当选择各学段“小学语文综合性学习”的教学方略在进一步学习的基本上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的,就拿三年级上册的第一单元(课余生活记录自己课余生活的内容、收获、感受）和第五单元（老式文化理解生活中的老式文化）;四年级上册的第三单元（有关童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元(成长的故事理解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习” 的内容来看，
9、它们不仅与阅读训练有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机构成部分，并且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同步它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写发明了必要的条件,提供了故意义的话题,体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应当说这种安排较好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一种有机的训练和提高语文素养的整体,具有极强的综合性。到了五年级,由于有了前面的基本，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点,及具体的目的均有了较大的变化:从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一种单元组。无疑，这是对课标注重“综合性学习”的
10、最佳诠释,对教师的教学提出了更大的挑战。根据以上教材在综合性学习编写上的特点，鉴于不同年级的不同内容的安排，充足考虑学生学习的目的上的差别，选择不同的教学方略。、粗放性教学方略。重要用于中年级段的三、四年级。由于这一阶段我们是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习措施”作为综合性学习的重要目的，不注重学习的成果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的爱好,懂得观测自然和社会，感受生活中到处有语文,初步掌握多样的学习措施。在语文实践能力上我们只规定学生学会收集资料,进行简朴的解决。而这一阶段对学生学习活动的筹划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的
11、分析,活动成果的小结和评价都没有明确的规定。让我们来看三年级上册第五单元理解生活中的老式文化的综合性学习的规定非常明确:人们自由构成小组,先商量一下,打算理解哪些方面的内容，准备开展如何开展活动，然后分头行动,用多种方式理解老式文化。(提示）把收集到的资料整顿一下,再商量商量，还可以收集哪些资料，并讨论打算如何展示活动的成果。我们可以这样操作:课内部分:明确规定自由分组商讨活动内容和措施课外部分:分组活动整顿资料商讨如何展示课内部分：展示成果又例如，四年级第一次综合性学习，即读童话、讲童话、编童话、演童话综合性学习。规定为:中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话
12、的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自收集自己喜欢的中外童话,认真读一读;再互相推荐，互换阅读；然后自由组合，商量一下，如何报告展示。四年级第二次综合性学习，即成长的故事。规定是：读了周恩来小时侯的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道，理解别人“成长的故事”。可以理解伟人、名人的成长的故事,也可以理解熟悉的亲人和小伙伴的成长的故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式，展示学习的收获。进入到四年级,它是中年级段向高年级过渡的重要阶段,因此，就综合性学习而言，既要达到中年级段的目的，又要为高年级段作好铺垫。为此，这一阶段,应重在
13、协助指引学生积极完毕学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式,重要体现为教师指引下的学生个人活动方式。我们规定学生在收集资料的同步,进行筛选，并合适进行加工。以读童话、讲童话、编童话、演童话综合性学习为例，我们可以这样操作：课内部分:明确规定课外部分:自主收集自主阅读互相推荐课内部分:互换阅读自主合伙商讨如何展示课外部分：展示准备课内部分:展示成果、严谨性教学方略。重要用于小学高年级段,即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基本上，以“综合性学习的系统研究”为重要活动特性，体现为对活动规定更加严谨、规范,从而达到高效。为了更好地实现这一阶段学习活动的
14、目的，教师要为学生做好下面某些必要准备:一方面提供应学生可以选择的学习途径范例（如可以在课本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学,还可以从与别人交谈中学等)；另一方面提供应学生可以选择的学习方式范例(如怎么做调查、怎么整顿资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同窗们一起研究)；接着让学生根据需要和爱好自主选择学习活动;最后学生展示学习成果,总结学习措施,品尝学习乐趣,激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动,不仅规定学生在学习活动前分好学习小组,还要拟订完整、科学的活动筹划，在筹划中对活动人员进行合理的分工,活动结束后，规定进行总结评价，撰写调查报告等。如五年级上册第五单元遨游
15、中文王国。这是一种以综合性学习为所有内容的学习单元,其规定与过去的综合性学习差别很大。我们可以采用这样的思路:（1)阅读单元导语,激发学习爱好。(2)仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”,理解可以开展哪些活动，参照哪些材料。()制定活动筹划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据学校的实际，在每个板块中选择一、两项活动。()小组开展活动。就一种班级来说,小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同步开展不同的活动。如,第1组猜字谜，第2组收集歇后语，第3组收集谐音的笑话,第组理解中文的来源。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给有关的小组,供学生制定筹划和活动时参照。“阶段式”是根据班上多数同窗的需求和本地条件,集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相似，但具体材料和活动方
