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1、 德育在初中地理教学的多元化 在地理课程教学中，多媒体的使用非常普遍。多媒体可以给学生直观地呈现各种图片和视频，使之接触更丰富的学习信息和资源，加深学生对学问的理解，拓宽学生的视野。在结合学问教学开展德育的过程中，教师可以充分利用这一帮助手段。学生看到各种相关素材后，可以快速进入相应的学习情境，从而更好地理解该学习主题。不仅如此，学问点背后包含的德育要素也可以更快地被学生猎取，不仅教学效率更高，而且可以到达良好的德育实施效果。例如，在讲到世界的气候这节内容时，教师可以通过多媒体向学生展现全球气候变暖给地球带来的一系列环境恶化现象，使学生更为直观地了解全球气候变暖的弊端，而不是从书本学问中凭空想
2、象其有害性。当看到那些触目惊心的画面，看到北极冰川溶化、许多宝贵的爱护动物马上灭亡后，许多学生都很受触动，也熟悉到了人类不当的生产和生活行为对自然环境和气候带来的严峻破坏。这样的学习过程可以培育学生爱护环境、爱惜环境的意识，让德育的渗透效果更抱负。 利用生活实例推动德育的渗透 在讲到一些大家在生活中会有所了解和接触的学问要点时，教师可以多利用生活实例来帮助学问点的分析解读，并且潜移默化地给学生渗透德育。这种教学方法能让课堂学习气氛轻松开心，同时，教师也可以在和学生的交互争论中引导学生作更深入的思索。这样的教学训练方式既能实现乐观正面的价值观念的传导，也可以培育学生的独立思维力量。学生会在这样的
3、学习过程中有更多成长，可以很好地实现课程教学的多元训练目标。 利用问题争论促进德育的实施 地理课堂上教师还可以从教学学问点动身，给学生创设一些沟通争论的话题，在问题分析争论的背景下激发学生思维的敏捷性与开放性。学生在问题争论时会有各种熟悉和观点产生，有的观点值得确定，有的则会表达出一些问题。对于学生认知上的偏差，以及一些可能存在的狭隘的思想熟悉，教师在发觉后肯定要乐观进展引导，促使其准时更正，避开学生以错误的认知作为向导。同时，教师还要进一步向学生传递正面价值，以这样的方式将德育融入其中。这才是课堂教学应当到达的培育效果。通过这样的学习活动，学生既能提高对理论学问的汲取把握程度，大家的思维素养
4、和思维层面也会有明显提升。例如，在讲解进展与合作这一专题时，教师可以让学生争论“进展”与“合作”之间的内在关联，并让学生结合当前我国的综合国力和多方面格局，争论合作在进展过程中的重要性。有的学生提出了一些有失偏颇的观点，对此，教师要第一时间予以更正，让学生熟悉到合作应抱有开放心态，要寻求和各经济体合作的时机，无论国家产前的国力如何，总会有适宜的合作时机，并且合作能帮忙我国进一步进展。教师还应教育学生敬重其他国家的文化，并使学生明确，祖国要进展，离不开与其他国家的合作，单打独斗不能适应时代进展需要。国家要进展，合作是关键，而个人要进展，也离不开合作与沟通。这种正面价值的传导能让学生更充分地汲取学问，有利于学生正确价值观的建立。 ：王婵娟
