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1、挖掘文本资源，让童心在习作中飞扬德阳市一小 付永红习作是语文教学中一项综合性、创造性的练习，是语文教学的重头戏。小学语文教学大纲和新课程标准都指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。小学语文专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”由此看来，读和写是相辅相成的，只有智慧地将两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。在课堂教学中，就需要教师对教材进行深入地解读和恰当
2、地运用，要见缝插针，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望。在实际教学中，我不断尝试随文练笔，取得了较好的效果，主要从以下几个方面谈谈自己的做法。一、模仿技法，迁移内容模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。冰心在谈点读书写作的甘苦中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料，让学生把从课文中学到的语言形式、写作方法迁移、借鉴到自己的习作中，是练笔的最佳形式。鸟的天堂是一篇脍炙人口的散文，巴金通过朴
3、实的语言，采用点面结合的方法，对群鸟的活动情景进行了总体的描述，又重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态和叫声刻画得那样的生动逼真。我让学生仿照课文点面结合的方法，描写一个画面，可以是课间的操场，秋天的果园，春天的花园.其中有个学生这样写到：“下课了，操场上可真是热闹非凡。同学们个个精神抖擞，有的像脱缰的野马，在操场上疯跑着；有的和同学们尽兴地做着游戏，比赛着；有的却悠闲地散着步.哟，那儿怎么回事？被围了个水泄不通。原来是一个六年级的姐姐在踢毽子，那淘气的毽子可真听话，在她的脚下上上下下左左右右飞舞着，就像一只彩色的蝴蝶在翩翩起舞，姐姐动作很轻巧，就像灵活的小燕子，非常熟练，让我羡慕得不得了，同学们
4、也都情不自禁地为她数着，72,73,74.哇，可真厉害！”颐和园一课，采用了移步写景的方法介绍景色，课文结构是总分总，首尾呼应。学习了课文后，我便要求学生用这种方法介绍一处德阳的景物。学习了卡罗纳一课后，让学生学着抓人物的语言、动作、神情、心里来仿写一个人的特点。此外，还可对课文中的一些句式，修辞手法，表达方式等进行仿写，但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。 二、合理想象，扩写空白我们的教材引入的大部作品都是名家经典,很多作品中都留有空白,给学生的思维留下了想象的空间。因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式
5、把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。如去年的树中，最后三段“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”前后两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋。教学时，我抓住这一情感基点，让学生想象鸟儿为什么要看灯火？每次看灯火时都在想什么，又会说些什么？将最后三个自然段进行扩写，不但让学生想象力得到一次锻炼，还能使创新的萌芽又一次破土而出。白鹅一课中，“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”让学生想象它“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的神态、动作、语言，最后使鹅
6、的形象跃然纸上，既放飞了学生的灵性，又实现对文本的充实，让文本更丰满。三、延伸情景，续写结尾 读完一篇好文章,常常会使人觉得意犹未尽,这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一个平台。这时教师应该应势利导,让他们张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想，接下来会发生什么，来培养学生的创新精神。如小木偶的故事这篇课文是一个情趣盎然的童话故事,在通俗易懂的语言文字中给人以耐人寻味的启示。在了解了小木偶的遭遇并有所感悟的情况下，我便创造契机，让学生想象：小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急了，面对小红狐的欺骗，熊警察、小兔子、老婆婆的不理解，它会怎么做呢？那接下来会发生什么事呢？让学生以课文的结
7、尾为练笔的开头，进行合理的想象。这次练笔,让我充分感受到了学生创新思维的空间是多么的宽广。再如跨越海峡的生命桥一文，向我们呈现了一幅幅感人的画面，结尾戛然而止。借助文本，我又创设情景：小钱得救了，他怀着一颗感恩的心和那位青年见面了，这又会是一幅什么样的画面呢？他们会说些什么，做些什么？学生的心灵再一次和文本碰撞，在想象中，他们的情感得到充分流露。四、变换文体，改写古诗诗词语言精练，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能力。如陆游的游山西村，前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”先让学生根据
8、注释理解诗句的意思，然后再想象所描绘的场景，说一说，再把这种盛情款待的场景写下来。再说送元二使安西，我抓住这个“劝”字，让学生充分展开想象，用记叙文的方式描写出当时朋友依依不舍的离别情境。就这样，一篇篇精彩纷呈、合情合理的小作文诞生了。五、深化情感，抒写心得在阅读教学中，遇到一些令人深思或让人动情的课文，学完后，我都启发孩子们进行进一步想象，谈谈自己的感受。如搭石，在学生感受到人们互相谦让、默默奉献的心灵美后，让学生写写自己的感受，或写一写生活中发现的美；学了去年的树，让学生写写自己想到的，或写写想对鸟儿说的话；学了乌塔后，针对“是否同意独自旅行”这个问题写出自己的观点和理由。学生的情感被激活了，在他们一次次与文本对话的过程中，我充分感受到了孩子们纯真、善良的心灵。 总之，课堂处处是作文，教师要充分挖掘教材资源，把握好课本的读写结合点，让孩子慢慢地学会习作，爱上习作。1
