《让写字也快乐起来.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让写字也快乐起来.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让写字也快乐起来 浅谈小学低段学生写字兴趣的培养 摘要 法国的罗曼罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学低段的孩子来说，写字似乎有点枯燥，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。关
2、键词 激发情感注重差异多元评价 正文崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不原意写字，更是不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾，给我们老师提出了更大的挑战。 根据新新课程标准编写的实验教科书，在识字方面
3、与浙教版的老教材相比，变动很大，焕然一新，这就给学生的学习增加了难度，但是我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。一、激发情感，培养热情教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。1、故事诱导低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，
4、比如“墨池”、“笔冢”，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激
5、趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。2、美感熏陶一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在新课程标准中就要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画
6、画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完之后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合
7、，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。 3、生活体验“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材，我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画“横折”时，我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折来书写。在教学笔画“横”时，
8、经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。再比如一个“杏”字的撇捺教学，写的时候撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。写字训练是一个非常漫长的过程，它需要的是那种持之以恒的精神，所以要让学生不丧失学习兴趣，就要求作为老师的我们要例每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分的激发他们的学习兴趣，从而达到我们学习的持续性。二、注重差异，因材施教著名书法家陈振濂先生在书法教育学（绿色圃
9、中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址http:/ 3、互帮互助一个良好的学习氛围能够使班级里的同学对学习充满兴趣。在每个孩子的内心里也都有着强烈的需求感和满足感，只要教师引导得法，多给他们机会，他们会因为自己在学习生活中帮助别人感到自豪，也会因此更加喜欢写字。比如我们举办“一帮一，结对子”的活动，选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“小学生”，经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高，其实在同一书写水平上的学生也可以自己给自己定下目标，在教师的引导下寻找适合自己的学习伙伴，有了较好的学习伙伴，学习的兴趣就会更浓了
10、。再加上教师参与到学生的互帮互助行动中，更是激发了学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。在教学过程中我们要避免心急的现象出现，我们要遵循循序渐进，由简到繁，由易到难的学习规则，一步一步，稳打稳扎，切不可心急，真所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。三、多元评价，鼓励进取新课程标准指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。1、评价主体多元化传统的评价中，评价主体单一，即教师。教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学
11、生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“心”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立
12、信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。2、评价方式多样化评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。在作业批改中，我和学生都十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。低年级学生喜欢老师在他
