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1、南南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 幼儿教育帮助幼儿学习之小见南通农场幼儿园 宋燕幼儿教育主要指的是对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。于是，作为幼儿教育工作者，怎样帮助幼儿更有效的学习是我们一直思索的问题。在实践之中，我小结了一下几点： 1充分利用自然资源在孩子的眼睛里，一切事物都是有生命的，充满了生命的意义和情趣。因此，要经常带孩子到大自然中去，将活动主题和内容与大自然紧密结合，这是丰富幼儿体验的最佳途径。如春天踏青，夏日捕蝉，秋天摘果，冬日堆雪人等，都是让幼
2、儿亲身了解大自然、感悟自然事物的好机会。同时，教师利用自然材料亲自制做乡土风情艺术作品集，初步打开思路。开展“野外教研”活动，体验环境的教育价值。老师们身处清新的自然美景之中，感受到了久别的舒畅。“如何使我们身边的自然环境具有教育价值？可以开展哪些领域的活动？如何实现五大领域的教育目标？”亲自体验后，教师认识到：原来大自然蕴涵的教育价值是无限的，教室不是孩子唯一进行学习的地方，知识也不仅局限于书本上的内容。（1）将自然界中的原材料引入幼儿园，开展游戏。建造泥、沙场地，让幼儿尽情体验玩沙、玩泥的乐趣，丰富幼儿的感官。（2）在大自然中开设课堂。如：在挖野菜的活动中寻找春天； 在小溪边探究“沉与浮的
3、秘密”；在河滩上堆沙堡； 用小石头当画笔，画下可爱的家乡；进行爬山爬树的活动，在发展动作的同时，培养坚忍不拔的品质。（3）大自然是天然的游戏室 。小树林中，开辟“娃娃家”“泥巴园” “小小动物园”等游戏区。用孩子们顺手拈来落叶、花草、石头、秸秆、木棍等材料充填到游戏区中。尽情地游戏和玩耍，体验到天然游戏的快乐。2积极创设游戏情境幼儿入园后接触最多的对象是他们的同班的小朋友，小朋友之间的互相作用对其社会化的发展来讲，或许更胜于幼儿与成人之间的交往。因此，我们要有目的、有计划的开展各种各样的活动，创设幼儿交往的客观环境，为幼儿提供交往机会，以建立良好的同伴关系。（1） 一日活动的过渡环节中的游戏幼
4、儿在一日活动的过渡环节中，往往无所事事或是容易发生一些纠纷。过去我们认为过渡环节的时间短，因此常常制定一些规则来约束幼儿的行为，使幼儿能尽快的投入下一个环节的活动。经过观察我们发现在这段时间进行的比较松散自由的游戏，相对于有计划、有目的的教育活动而言，幼儿更容易放松自我，处在自由状态，就连性格比较内向的幼儿也会无忧无虑的投入到游戏中去。这时，教师要有良好的教育意识，抓住时机鼓励幼儿交流，不断丰富这一环节的游戏内容。a早午点后的过度游戏 如：孩子用完早午点漱口后，准备去户外活动这个环节，有的孩子进餐的速度快一点，有的则慢一点。于是我们安排速度较快的孩子们玩两人游戏“翻绳”“拍手”，三人游戏“山上
5、有个木头人”。大家从互教互学发展到自己编游戏，在老师的鼓励下，幼儿从编二人、三人的安静游戏到编户外游戏。短短的过渡环节，同样能为孩子提供大胆创造、表现自我的机会，也为孩子相互学习，彼此合作创造了更多的机会。b午饭前的过渡游戏 午饭前，每天都有1520分钟的安静时间。我们为培养孩子们的良好的社会交往习惯，组织了一些游戏，让孩子在游戏中学会分享。如：要求孩子将自己最喜欢的图书带到幼儿园来与同伴交换着阅读、鼓励孩子自带玩具，与同伴交换着玩。这样既丰富了过度时间的活动，又让孩子们学会分享，共享交换的快乐。（2）区角游戏 在区角活动中，老师为幼儿提供大量的游戏材料，并有意识的准备一些需要与别人共同协作才
6、能玩的的游戏。如棋类、角色游戏、表演游戏、娃娃家等材料，让幼儿自由选择内容，自由组合，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在游戏中逐渐培养交往的意识，学会与同伴友好交往的能力。 角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，我们充分利用角色游戏为孩子提供去了解其他孩子的特点，增进彼此的情感，激发学习中的共同兴趣，建立友谊。如在游戏“娃娃家”中“妈妈”既要与“爸爸”“孩子”“客人”合作交往，又要与“商店”中的“服务员”“收款员”合作缺少那一个角色都不利于游戏的开展。在角色游戏中，幼儿之间交往的对象、情景、目的、内容的多样化，为发展幼儿合作的能力提供了游戏条件。因此，作为老师，应尽可
7、能的为由而创造游戏条件，满足不同幼儿的需要。为幼儿创造多种合作机会，是他们学会协同游戏，分享合作成果。例如，引导幼儿小组作画，期间孩子们必须通过互相协商、互相配合、分工合作，才能在构图、色彩、内容上达到协调一致，才会创造出美丽的作品，如：装饰环境的大树、精致的工艺伞、漂亮的插花。孩子们用自己合作的美术作品装饰美化了周围环境，也使他们感受到成功的喜悦和合作的愉快。合作中能力强的孩子会帮助能力差的孩子，能力差的孩子则向能力强的孩子请教、学习，他们通过自己的操作、思考以及同班的讲座来获得知识，学习解决问题，逐步形成良好的互动关系。（3）户外游戏为孩子创设与同伴合作交往的机会，把与同伴合作成为孩子们的
8、需要。在户外游戏中我们家少了个人玩的玩具的数量，增加了只有与人合作才能玩的游戏材料，发挥材料的隐形指导作用。我们首先投放了轿子、羽毛球及球拍、长绳、橡皮筋、花绳，这些玩具为孩子提供了交往合作的机会。在游戏过程中，通过与同伴协商玩具的玩法和规则，孩子们不断调整自己的行为，与人合作的意识和解决问题的能力提高了。我们又尝试着在分散体育活动中不投放活动材料，让孩子自由结伴，自己协商游戏的玩法和规则。孩子们收集、开展了一些不需要活动材料的小组游戏，如：老鹰抓小鸡、捕鱼、摸瞎子、切西瓜、猜人等等。幼儿在与同伴们游戏的过程中逐渐学会了合作与协商，体验到其中的快乐。为了解决游戏中谁做老鹰、谁来捕鱼、谁切西瓜等
9、问题，孩子们有的用“包、剪、锤”比输赢，有的用“点兵点将”来选择，还有的小朋友用比“谁跳的远”的方法决定角色分配和先后顺序。游戏是幼儿最喜爱的活动游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验自然最深刻。教育活动中应积极创设游戏情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。3多媒体在教学活动中的运用多媒体是帮助幼儿理解、学习的重要方式，是幼儿园教学活动中的重要环节，也是促进深层学习的前提。在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，像数学活动，谈话活动。根据本班幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时我进行预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计情景穿插其中，不断给
10、幼儿以外部刺激，激发他们的思考能力，取得了较好的活动效果。这些小环节制作简单，操作方便，正是由于巧妙地借助了各种电教媒体，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“良药”。像语言活动，这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，促使幼儿直接面对作品，进而感受、体验、理懈作品。为此，教师可以运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品创造条件。在课堂气氛比较沉闷的时候，能巧妙借助电教媒体，放一些幼儿比较感兴趣
11、的，比如做手工时，放一段优美的音乐创造温馨的气氛，或用实物投影仪给幼儿“拍照、上电视”等，将会收到意想不到的效果。4提供有价值的活动材料教师应该为幼儿提供有价值的活动（操作）材料，促使幼儿主动建构知识框架，获得有效的活动效果。作为幼儿园教育活动必不可少的活动（操作）材料，我们首先要考虑到的是：它所蕴含的对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能让幼儿动手玩玩就了事，材料的选择与使用需要经过慎重思考后才能确定。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学流程中是很难真正落实的。以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某个问题做深层的探究与思考。当然，这对我们选择、挖掘材料提出了更高的要求。
