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1、在多年的英语教学中，我发现学生对于单词的记忆很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意。因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。然而，长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下两个方面：一、英语词汇教学误区：1.学生记单词中的常见
2、误区 默记硬背有些学生在早读时，动手不动口，即使张嘴也是嘴皮子动。 汉英互注一些自身基础不好的学生在读单词时常用汉字、拼音等给单词注音，如thank you (三克油)但实际上很难找到能够准确对音的汉字，而谐音会导致读音不准、错误百出。 以抄代记常见一些学生在本子上边看词汇表边抄单词，这种只是一种短暂的记忆方法。 短期突击许多学生平时不认真记和巩固单词，到了考试前几天猛背单词，背得头昏眼花，但到了考试时却什么也想不起来。记单词应循序渐进，细水长流。要经常及时复习所学的单词。 单纯背词汇表不少学生每次读书时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。即使记住单
3、词也不会使用。 见生词就查词典一些学生在阅读文章时，一遇见生词，不管是积极词汇还是消极词汇就查词典。2. 教师教学词汇中的常见误区 教学词汇与使用语境相脱离。 教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。在教学实践中，我认为应该采用以下方法：1、与语音教学相结合学习语言，首先应该会说。作为语言最基本单位的词汇来说，
4、更是如此。学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。2、运用联想法我们可以根据不同情况，可分
5、为以下方法：(1)同音联想：如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea.（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall (3)同义词联想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;（4）反义词联想：如：old-young-new/ borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。3、结合对构词法的讲解虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。在学习英语单词的过程
6、中，掌握构词法是十分必要的。构词法通常有转化，合成，派生，词缀法等等。这些都有助于学生快速掌握英语词汇，提高记忆效率。转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如slow，, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。也可以通过合成词的两个组成部分猜测词义。词缀法就是在单词或词根的基础上填上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义，记忆单词。 为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本
7、知识。英语构词法主要有三种：1.派生即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀例词un-, dis-, in- ,non- : dis+ agree, dis+ advantage ,un+ known ,后缀例词如er- ,or-,ly- ,ful-: prison +er, sail +or, peace+ful, power +ful, truly（由true 去掉e加ly）en:enlarge,enrich ,tion/sion:suggest,act 2.合成即由两个或更多的词合成一个词。如note(笔记)book（书本）-notebook （笔记本） ,wild野）life （生命）
8、-wildlife (野生动植物)second（第二）hand（手）- secondhand (第二手的)3.转化即由一种词类转化成另一种词类，如well(n.井)-well(adv,好) 等。教师在教学过程中应特别注重学习策略的指导及向学生介绍常见的前缀、后缀。教师应当尽早地把这个方法教给学生，并在以后的教学中不断帮助学生归纳总结。这样学生会有意识地用这种方法来记忆词汇，有效地减轻了词汇量大的负担。4、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文（context），即词，短语，语句或章篇及其前后关系。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词
9、语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。5 、指导学生及时复习巩固遗忘是一种普遍存在的心理现象争。根据遗忘曲线规律，未经复习的内容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及
10、时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。6.用分类法记忆词汇“纲举目张”， “提纲挈领”，这是人们处理纷繁事物的良方，记英语词汇也可用此方法。将欲记词汇按类划分，依类记忆。7.在阅读中强化与扩大词汇我国著名的英语学教授李观仪先生曾说过：“我不主张学生背词汇表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary ,To build a strong vocab
11、ulary ,you need to read well”。表面上看似矛盾，其实千真万确。教师要帮助学生选好合适的阅读材料如原著的简易读物、英文报刊如英语周报、英语辅导报等，指导他们养成良好的阅读习惯，如：安排好时间和阅读量，掌握一定的阅读方法和技巧，让他们学会快速阅读、重在对整个语篇的理解，不拘泥于细节，不要一遇到生词就去查词典，要尽可能根据上下文猜出词义，或根据构词法判断生词的意思。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证词汇的复现率。学生对学过的词遇到的次数多了，自然也就记住了。大量阅读能扩大词汇量，词汇量的增加反过来提高了阅读理解的准确性，两者相辅相成。新英语课程标准对中学生的阅读量也有
12、明确要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 毫无疑问，高中生词汇量的扩大必须与阅读量的增加做到齐头并进。 8. 翻译法对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法。可以是中译英、也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上可以是口、笔头练习。9 通过歌曲、谚语、成语、绕口令、笑话、谜语、游戏等辅助词汇教学.经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的例子，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。单词接龙也是较受学生喜欢的一种
13、教学游戏。如：greenhouse house work workday daytime timetable table tennis .在适当时，可播放英语歌曲活跃气氛，寓教于乐，对记忆词汇也是很有好处的。10. 教会学生使用英语词典“工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。（吴桐芳，2000）正确使用一本优秀的词典无疑会使我们受益无穷。（吴卫，2004）词典具有指引读书门径、提供参考资料、解决疑难问题、节省精力等功能。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息，然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。因此，词典使用技巧的训练应尽早开始，并成为学生学习的一个组成部分。教师有责任向学生推荐较好的词典如 Oxford Students Dictionary of American English 和Longman Dictionary of contemporary English 等。11. 教师讲解生词时尽量用英语释义为了帮助学生培养英语思维能力，教师在讲解生词时，尽量用学生已经学过的词解释，一方面复习旧词，另一方面培养学生用英语思维的习惯。如教词组in search of 可用 looking for 解释。
