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1、一石激起千层浪浅谈语文阅读教学中的主问题设计摘要:阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零散的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用,能从整体参与性上引起学生思考、讨论、理解、品析、发明的重要的提问或问题。核心词:语文 阅读教学 主问题初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一种核心,也是提高学生语文素质的个核心。它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的体现、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决多种实际问题等教学指引于一体的重要教学过程。如何让自己的语文课堂教学达到科学与艺术融合的高度，体现语文课程“工具性与人文性的统一”的
2、基本特点呢？课堂教学，是“教”与“学”双向乃至多向交流的过程。交流，自然离不开问题的提出与解决。教育家陶行知说过：“行是知之路,学非问不明。”而语文教学最常用的措施就是“问题法”，即设计某些阅读问题对学生进行阅读引导和启发,使学生在学习中逐渐掌握语文阅读的措施，提高语文阅读的能力。我在教学实习期间教学春这篇课文的时候，延用老式的措施，按照课文顺序,一种小节一种小节地品析。这样,虽然 “美点”也品析出来了，但总觉得把春天整体的美“肢解”了，并且，用这样的措施来品析课文，就得依托琐碎的“问”来推动学生活动,指引教师批评我是“满堂问”， 出目前学生面前的是大量的“问”。过多过细过浅过滥的提问使教学过
3、程平淡无味，一篇精美的课文,在课堂上教学中被提问肢解着，提问与答问替代了美读美听和美析。 所设计的一种个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，不便于把握阅读要领,难以拥有自主的思维活动空间,束缚了学生的思维。国内古代倡导“善问”与“善待问”，提问不在多而在精，既要有增智性又要有逻辑性。要先提一种“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几种有关的“子问题”,让这些问题形成一种“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐级进一步地推动教学,完毕教学任务。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂,创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程,突出学
4、生的主体学习地位,将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”,阅读教学中的“主问题”，即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题；从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引起思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要提问或问题。在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动以学生的读、写、说、思为重要成分构成，课堂氛围因此而显得生动活泼。因此,在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来构造学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零散的、频繁的问答，
5、能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲究竟、零敲碎打等种种弊端,遏制教师的过多讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。与课堂教学中一般的“碎问”相比,余映潮先生觉得:“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一,“主问题”是通过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶,是一种可以引动整体性阅读的教学问题,课堂上常用的“是”或“不是”之类的简朴回答在它面前无能为力。第二,“主问题”在教学中浮现的顺序是通过认真考虑的,一节课中的几种重要的“主问题”,其浮现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三,“主问题”对课文内容和教学过程
6、均有着内在的牵引力,每一种问题都能构造起课堂上一种教学活动的“板块”,它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。因此,“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量,具有“一问能抵许多问”的艺术效果。那么,我们该如何进行主问题的优化设计呢?“优化”是指教者将研究文本、研究学情中产生的诸多问题科学化、简朴化，使它省时、高效，具有指向性、层次性、生发性。主问题的优化设计,其终极目的是增进学生自主学习，遵从学生的个性差别发展。一般来讲,“主问题”的设计与运用有如下方面的基本规律:1.在阅读教学的初读阶段，用 “主问题
7、”牵动对全篇课文的深刻理解，从而凝聚学生的阅读注意,注意力集中到对课文内容的感知上,力求形成总体印象,吸引学生参与,提高学生阅读的质量。2.在阅读教学的进行阶段，用最为精粹的“主问题” 在教学过程中形成一种教学板块的支撑，形成明晰的课堂教学思路，拉出课文教学的明晰线条。主干问题不仅是文本解读的重点，还是一堂课的脊柱,能使课堂核心部分充盈饱满。3.在阅读教学的深化阶段,用 “主问题”激发思考,引起讨论，让学生共同参与、广泛交流,酿造课堂教学的高潮。如心声的提问设计：1、课文初读阶段:要与课文有血肉的联系,可以牵一发而动课文全身。课文题目是心声那这“心声”事谁的心声,她有如何的“心声”呢?从而使学
8、生对课文有整体感知。这个问题将支撑整个教学板块，呈现出线索美。2、在课文教学的进行阶段：通过阅读课文内容,说说李京京是个什么样的人，教师是个什么样的人。教师在教学中引导学生对”李京京”与”教师”进行不同的角度、不同的侧面理解。为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动，参与讨论、辨析、评说等课中体现活动,课堂上由于这一种问题而形成明显的长时间的学生活动的板块。、在课文教学的深化阶段:“心声”有几层含义？即文章的主旨。鼓励学生有不同见解，说出自己的“心声”，广泛交流。再如羚羊木雕之“主问题”设计、课文初读阶段:导入以生活中的小事件引起学生的争论导入新课,整体感
9、知故事梗概。2、在课文教学的进行阶段：浏览课文找出文章环绕羚羊木雕写了哪些内容？请概括出来。父母逼“我”要回木雕（插叙)送木雕“我”要回木雕这个问题既把握了文章内容，同步又体现出了文章的巧妙构思。3、在课文教学的深化阶段：精读精彩片段，批注人物性格。人物形象的再现是建立在事件的把握之上的,可从不同角度引导学生加深理解，全方位看问题。再如鲁迅祝愿的教学案例,教师在教学中提了这样一种问题：作者笔下的祥林嫂，是一种没有春天的女人。请同窗们研读课文,证明这种见解。“祥林嫂没有春天的女人”，这样一条阅读线索在教学中主导着、牵动着教学进程,让同窗们对课文有了一种整体的结识。在这个主问题下，同窗们迅速充足展
10、开活动,探讨交流,在教师的指引下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程:.丽春之日,丈夫夭折她是春天没有丈夫的；2.孟春之日,被迫再嫁她是在新年才过时被婆婆抓走的;3暮春之日,痛失爱子“春天快完了，村上倒反来了狼”;4.迎春之日，一命归天消逝在祝愿的鞭炮声中。同窗们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；故事体现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧,此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了祝愿的整个阅读品析过程，串起了对故事中人物、情节、构造、语言等内容的探究欣赏。精妙的主问题,能牵一发而动全身，既体现出教师对教材的有独到见解的研读与教学解决，提高了课堂教学的效率，又
11、避免将一篇篇精彩的文章活活肢解,获得事半功倍的效果。主问题还可从主题、意境、构造、语言、体现手法等方面进行设计，由于一篇阅读均有其独有的特点。一、文章的主题思想方面:每一篇文章,都反映了作者一定的写作意图：或抒发爱国情怀,或体现对人情冷暖的关注，或体现作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文章深层的主旨，可以协助教师设计出多种阅读问题加以引导点拨，协助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇故事家乡提问设计：家乡重在写家乡人的变化，作者重要写了哪些人的变化？她们有如何的变化?作者从中体现的是一种如何的情感态度？孔乙己一文,作者重要是
12、通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害,也揭发了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性,体现了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。主题是极其深刻的,是发人深省的。因此在阅读教学的过程中，可以设计这样一种主问题进行引导启发:在孔乙己这篇文章中,作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几种方面的内容来描写孔乙己的形象,展示孔乙己的性格特性，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?通过这些问题对的地引导学生理解文章的主题，从而有效的提高学生把握文章主题的能力。二、从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手
13、设计。语言是作者丰富的思想感情的表露。一篇文章的写作，体现了作者一定的语言风格,或生动形象,或清新自然,或通俗易懂,或含义深刻，或风趣风趣，或富于人生哲理等等，从而体现作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，要善于通过有关的问题设计,对学生加以引导,培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感,品味、赏析、学习、借鉴语言特色,感悟作者丰富的思想感情。如在教学孔乙己中的提问设计:课文中多次写到旁人的说笑、哄笑,试找出来分析一下,作者用哄笑来写孔乙己的悲剧,有什么特殊的艺术效果?为什么那些人对一种不幸者没有同情,没有协助,相反只懂得哄笑取乐?再如爸爸的花儿落了一文,含义深刻,富于人生哲理。为此可以
14、设计这样一种问题:请品味“爸爸的花儿落了”这句话,试结合课文内容说一说这句话有什么深意?由此引导学生领悟：文章通过描述爸爸种的夹竹桃凋落了,同步也暗示爸爸的离世,英子在风里、在雨里、在爱的港湾里漂流，在一次次的磨练中也长大了，坚强了。语言含义极其深刻,富于人生哲理。三、从文章构造脉络方面:任何一篇文章,均有着作者的一种写作思路，并在文章的构造脉络中加以体现。以此设计的问题,有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的构造特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。如我的叔叔于勒问题设计:故事环绕菲利普夫妇对于勒的态度变化,展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度梳理课文的情节构造。因素成果(逻
15、辑层次）；期待破灭(心理角度);开端发展高潮(情节发展）;悬念结局(技巧运用)；侧面正面（手法变化)。由此启发学生思考本文构造的巧妙之处,提高整体感知文章内容的阅读能力。四、从人文思想教育方面：如在教学斑羚飞渡一文时，可以设计这样一种问题:你读了斑羚飞渡一文后，对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝,做出了牺牲一半挽救一半的抉择，对此你有何感受?同步，作为万物之灵的人类,应当如何解决人与动物的和谐生存？请给狩猎队写一封信，谈谈你的见解。由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保护环境的人文意识。总之，教无定法，学记说 :“如攻坚木,先其易者，后其节目,及其久也,相说以解。”又说“叩之以小则小鸣,扣之以大则大鸣”在语文阅读教学的过程中,只要对主问题设计的措施恰当、巧妙,引导得法，就一定能在教学上发挥出高质量的引领,激发、牵动作用。
