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1、马说教学设计教学目标：1、知识与能力：了解韩愈及“说”这种文体的特点。背诵课文，掌握短文中实词、虚词的一次多义，进一步积累文言文素养。了解古代议论散文的语言风格。2、过程与方法：学会朗读论说性文章，读出古文的气势，在诵读中领会文章。通过讨论、质疑深入文本，培养古文的阅读理解能力，深入理解短文马说所阐述的道理和思想。3、情感态度价值观：领会当时人才被埋没的悲愤和对当权者浅薄愚妄的控诉的深层情感内涵。教学重点：疏通文句，体味作者托物言志的写法，深入理解马说所阐明的深层寓意。教学难点：理解马说所阐明的深层寓意。教学过程：一、 导入1、请属马的同学说出一个关于马的成语。2、观看伯乐相马的动画片，认识伯
2、乐。你能看出伯乐的什么呢？（善于相马，也非常爱惜千里马）二、整体感知1、朗读指导：听音频朗读，注意语气、重音和停顿，朗读中感知课文。2、疏通文意（小组合作方式）（学习“说”这种文体）三、深入探究（一）千里马1、文中的千里马命运如何？请读出文中的句子。2、造成千里马可悲命运的直接原因和根本原因是什么？从文中找到证据。3、文中出了千里马，也提到了常马，韩愈说“欲与常马等不可得”是什么意思？为何会出现这种情况？4、除了说“千里马”之外，还谈及了谁？（二）伯乐文章一开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，可又为何说“千里马常有，而伯乐不常有”？四、思考延伸1、本文不仅仅说“马”，是否借马来自鸣身世遭遇呢？
3、带着这个问题走进韩愈。（出示韩愈个人及时代背景）2、结合背景再回到文章，朗读全文。3、小组合作：你能读出本文的深意吗？作者借马说表达了怎样的情感呢？A、愤怒抨击食马者的无知？B、对伯乐的热切呼唤？C、对千里马命运的同情和呐喊？千里马比喻人才食，马者比喻不识马的人、愚昧浅薄的统治者，伯乐比喻赏识人才的人。 本文借马说表达怀才不遇的愤懑之情以及对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。4、再次朗读结尾部分。5、怎样看待与“伯乐相马”不同的“毛遂自荐”呢？（小组讨论）六、总结我们不要守株待兔般苦苦等待伯乐的垂青赏识，而要首先让自己成为千里马，然后让自己成为自己的伯乐，不妨也学着毛遂自荐。只要你是千里马就该长啸！同时也要做别人的伯乐，赏识别人的才华。七、板书设计马 说韩愈正面：世有伯乐 然后有千里马反面：千里马常有 而伯乐不常有食之不能尽其材 表达：怀才不遇鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才
