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1、绘本在小学低段语文教学中的运用低段的学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本中有着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，教师可以根据低段学生的心理特点，选择适宜读写的绘本，找到绘本与写话的链接点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写链接的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。如果将这一资源利用起来，不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以促进孩子们进行有效阅读。既然可以两全其美，何乐而不为呢？为此，我对绘本在小学语文低段教学中的运用进行了一些探索。一、从学生心理特点出发，选择适合的绘本运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的
2、绘本都适宜在低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低段学生写话的资源？ 1、图画创设的生活世界富有意趣如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如猜猜我有多爱你时，当翻过第一页，会看到三幅充满了动感的图大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地向斜上方一蹿这其实是一个连贯的起跳动作这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有
3、多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，一下子很兴奋，还模仿着兔子的动作，非常快乐地感受着。再如石头汤、我爸爸、鸡蛋哥哥、一本没有人打开的书、逃家小兔、疯狂的星期二、蚂蚁和西瓜、小狐狸买手套这些接近儿童生活的成长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表达欲望。2、图文展开的故事情节留有空间对于低段的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如第一次上街买东西、小狐狸买手套、如果你给老鼠吃饼干、爷爷一定有办法、母鸡萝丝去散步等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如母鸡
4、萝斯去散步这个绘本故事的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。书中母鸡经历了六次“劫难”，书中没有任何语句来表达，以及狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写的特点绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。读写要适时，低段的写话主要是要激发孩子们写作的热情，能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了
5、写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简单化，实现一种“强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的习惯。比如在小猪变形记教学中安排写话，老师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因后，让他们猜一猜：小猪还想再做其他动物，它还想做什么动物？它会用什么方法让自己变成那种动物呢？（出示“小猪又想做_”）路上又遇到了谁？结果怎样？跟同桌说一说，看谁的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后大家一起讨论，进行语言表达上的指导。老师也可以安排读后
6、写话，这时学生兴趣浓郁，有了对故事的整体把握，可以让孩子们创编，如小鸟变形记、小熊维尼变形记等等。三、从语言学习规律出发，优化绘本读写的实施新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”,语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”,提高学生听说读写的能力。绘本读写就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。1、借鉴写作方法进行读写（1）典型句式的迁移仿写。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习，可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如三只小猪主要靠旋复式的
7、情节推进，始终采用重复的情节与句型来连接画面的。对于一年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，在通过多种朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。2、改换句型的语言重组对于低段的孩子来说，掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容。如“有的有的还有的”、“像”等，除了让孩子造句，在绘本阅读中教师可以巧妙设计，呈现句型，让学生重组语言，得到有效操练巩固。如蚂蚁和西瓜的故事情节比较简单，一年级的孩子很容易看懂，文字比较简短，有很多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节，比如有一个片断是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法，这时，教师可
8、以让孩子们用上“他们有的（），有的（），还有的（），大家干得热火朝天”的句式进行说话写话。如：他们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖，还有的用吊车运，大家干得热火朝天。3、运用角色对话进行读写引导学生在想象中转变角色的策略比较适用于低年级学生。有些绘本故事是非常感人的，教师要带领孩子们一起有感情地朗读，当学生完全投入时，会不自觉地把自己当成朗读中的角色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对话,沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会来思考问题,而学生角色转变之后对文本会有更深刻的感悟，对文本语言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他们再读文本时就更有感情更有味道了。如
9、绘本你看起来好像很好吃讲了这样一个故事：霸王龙遇到小甲龙“很好吃”后，不但没有吃掉它，还保护它，教给小甲龙各种各样的本领，成为小甲龙心中值得骄傲的爸爸。但为了小甲龙更幸福，霸王龙最后离开小甲龙，让它回到父母身边。读完以后，孩子们都为善良无私的霸王龙感动了，情到深处，可以让学生写一写自己想对小甲龙和霸王龙的话，也可以让孩子们把自己化身为小甲龙，说出此刻最想说的话。绘本是训练低段孩子写话的极佳载体，教师应充分利用绘本的特点，找好读写链接点，选择合适的方式，为孩子创设尝试的空间，帮他们插上想象的翅膀，让他们学会简洁而诗意的表达，继承和延续人类社会的知识与智慧。让孩子们拥有浪漫的想象，多彩的情感、诗意的生活，让他们在与绘本的交流与表达过程中充盈、快乐、茁壮地成长。
