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1、17.生命的壮歌（第二课时）教学目标：1.走进“蚁国英雄”，通过敲打关键词句，感受蚁团在灾难面前的镇定果断、齐心协力以及外层蚂蚁舍己为人的精神，并借助学生读到的关键词读懂“生命桥”；2.揣摩“蚁国英雄”“生命桥”中的描写顺序；3.比较两个故事的异同，揣摩编者的意图；4.读写结合，有序地描写蚂蚁过水塘的片断，进一步感受动物界生命的壮美。教学重点：1.走进“蚁国英雄”，通过敲打关键词句，感受蚁团在灾难面前的镇定果断、齐心协力以及外层蚂蚁舍己为人的精神，并借助学生读到的关键词读懂“生命桥”；2.揣摩“蚁国英雄”“生命桥”中的描写顺序；教学难点：1.比较两个故事的异同，同中求异，异中存同，揣摩编者的意
2、图；2.读写结合，有序地描写蚂蚁过水塘的片断，进一步感受动物界生命的壮美。教学过程：一、回顾1.孩子们，今天这节课我们继续学习第17课，来，一齐读课题。（生齐读课题）2.这是用生命谱写的一曲悲壮之歌，再读。点评：读出味道来了。3.这首生命的壮歌由两个故事组成，它们分别是（生齐读）“蚁国英雄”“生命桥”。 4.你能用自己的语言简洁地跟我们说一下这两个故事的主要内容吗？指名述，点评。5.一群蚂蚁，一群羚羊，区区弱者，却做出了惊人的壮举，用弱小的生命谱写出一曲生命的壮歌！今天我们就走进字里行间，去感受这份“壮举”。二、品悟1.我们先看“蚁国英雄”这个故事。轻轻地打开课本，静静地读读这段文字。你从哪里
3、发现了“壮举”？把关键词句画下来，把自己的感受作简要批注。给大家三分钟的时间。2.交流、出示：“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（1）“速地扭成一团”：读出了蚂蚁的团结协作的精神，短短的时间内作出如此迅速的反应，是壮举！（2）“蚁团却不见缩小”：危难时刻，所有人紧抱成团，是壮举！（3） “至死也不松动”“肝胆俱裂也不放弃” ：外层蚂蚁的勇于献身、舍己为人的做法就是
4、壮举。外层蚂蚁们，明明知道在突围中会被灼焦，你为什么还要坚守在自己的岗位上？真不愧是蚁国英雄！为了团队成功突围，甘愿牺牲自己的生命。这，是团结协作的最高境界！读好这句话。那样悲壮，那样壮烈，外层的蚂蚁们用生命谱写了一曲（齐读）生命的壮歌！3.孩子们，你们知道吗？在看到这一幕之前，作者对蚂蚁的印象是这样的（齐读）区区蝼蚁，何足挂齿！小小的蚂蚁，真是微不足道，不值一提！看到了这个悲壮的场面，作者发出这样的感叹（齐读）区区蝼蚁，可讴壮歌矣！小小的蚂蚁，值得赞美歌颂！ 你能把这份生命的壮美读出来吗？指名读。4过渡：“蚁国英雄”我们读懂了，“生命桥”我们就能轻松地读透。因为这里同样有令人心动的“壮举”！
5、你发现了吗？5.指名交流，读文字，说想法。（1）舍己为人“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”老羚羊，明明知道这是生命中的最后一次飞跃，但你为什么还要这样义无反顾地跳下去？我们读懂了老羚羊的内心，就读懂了这个壮举！ （2）读懂：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（通过这座桥，年轻羚羊们生存下来了，而老羚羊却永远地留在了山涧里。）6.那作者是如何把羚羊飞跃的壮举写出来的呢？再看2.3两个自然段，说说。（先写一对羚羊的飞跃，再写一群。）对，一对羚羊，是部分，那一对对羚羊就是整体，这样的顺序就是：由部分到整体！正是这样的有序描写，这样的壮举才像电影一样地呈现在我们的面前！ 7.
6、孩子们，读懂了“生命桥”由部分到整体的描写，现在我们再来看刚才我们读到的“蚁国英雄”的这个片断，这里有没有部分或整体的序呢？指名说。它和生命桥的序又不一样，是先整体再部分。这样的描写，蚂蚁的壮举也就如在眼前了！三、思辨1.孩子们，学文至此，你有没有想过编者为什么要将这两个故事放在一课内？2.指名说。3.你还发现这两个故事还有哪些相同的地方？指名说。4.那同是写生命受到威胁时毅然谱写出的生命的壮美，作者在写的时候有什么不同的地方呢？（“蚁国英雄”是由整体写到部分，“生命桥”是由部分写到整体。）5.同中有异，异中存同，这就是这首生命的壮歌的魅力！四、读写1.这样的故事还有很多，一起来看看。（1）（
7、师读故事兵猴）兵猴的壮举就壮在为了种族的生存和延续牺牲自己的生命；（2）（师读故事沙漠中的牛）沙漠中的牛的壮举就壮在老牛的舐犊之情。2.还有呢！一个水塘挡住了蚂蚁大军的去路，底层蚂蚁用自己的身体搭成了一座活生生的桥？想一起看看吗？3.这样的壮举你能写下来吗？拿出作业纸，接着往下写，可以先部分到群体，也可以先整体到部分。4.学生创写，交流，点评。五、作业搜集、阅读动物故事（如沈石溪的动物小说）。板书设计：“蚁国英雄” 整体 部分17.生命的壮歌 勇于献身“生命桥” 部分 整体教学反思：一、 整合与比较生命的壮歌这一课，由主题相关、内容相似的两个小故事组成。绝大多数教师会选择一课时教一个小故事，而
8、我在教学设计中，进行了有效的整合，将两个小故事比较着阅读。在文本内容上，由第一个故事走向第二个故事。我引导学生通过品悟关键词句读出了“蚁国英雄”齐心协力、舍己为人的精神，并以这种精神读懂了“生命桥”的故事；在表达上，由第二个故事走回第一个故事。引导学生发现羚羊飞跃的过程是由部分写到整体，而蚁群突围的过程是先写整体再写部分。这样，学生在文本中走了两个来回，不仅读懂了文本的内容，也读懂了文本的表达。学生不仅与教师、文本进行了对话，还与编者进行了有效的对话。比较是重要的思维方式和学习方式，有比较才能有思维，有比较才会有提升。这样的比较阅读增加了课堂的厚度。二、 聚焦与延展在学习方法上，我聚焦在题目中
9、的“壮”字上，以一个“壮举”，引导学生紧扣住关键词句品悟关键词句在表情达意上的作用。这样，学生的阅读不浮于表面，不流于形式，学生的语文学习才是真正有效的。在课文内容上，进行了延展。基于课文内的两个小故事，课堂上又补充了两个小故事，再引领学生走向更多的故事。以一个人文主题为线索，依托教材又突破了教材，打通了课内阅读和课外阅读，很好地拓展了课堂的宽度。三、 习得与生长课堂上，学生从文章的关键词句中感受到了“壮”，在比较中，领悟到了由部分到整体和由整体到部分的表达上的“序”，这都是学得的过程。紧接着，我播放了一个“蚂蚁过水塘”的视频，让学生观看视频，有序地写出“壮”，这又是给学生以习得的训练。这样的
10、设计，拉伸了课堂的深度。在这样的练笔训练中，学生的言语智慧也得到了生长。有的孩子这样写道：“先头的蚂蚁们没有犹豫，它们迅速地找来树叶铺在水面上。它们首尾相接，我拉着你，你拉住我，用树叶和身体搭成了一座活生生的生命桥。”有的这样写：“蚂蚁大军虽然很多，黑压压的一片，但是它们没有拥挤，没有争夺，秩序井然、浩浩荡荡地通过了水塘。在它们身后的水面上，浮起一层淡淡的黑色”有的这样写：“即使被水淹没了，底层蚂蚁们至死也不松动分毫。它们想：只要同伴们顺利通过，就算我死了，也是值得的！”还有的孩子这样写：“雨越下越大了，雨点打在树叶上，发出啪啪的声音，似乎是在为牺牲的蚁国英雄们奏着一首悲壮的歌曲。”瞧，孩子们的语言，有的走进了蚂蚁的内心，有的还巧妙化用了文中的语言，描写生动又有序，真的很有智慧！
