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1、如何在歌唱教学中激发幼儿的情感在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌骨”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”，使人产生情绪体验，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美、，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。然而，实际教学中幼儿歌唱“不动听、不悦耳”，出现“喊歌、走音”现象。为什么会这样？笔者以为，一是教材分析、目标定位不科学。缺乏对教材审美价值的挖掘，忽视审美能力的培养，只注重教会歌曲，忽视对幼儿情感表现的激发，到不到“动之以情”的教学目的。二是教学方法，重难点设定不合理。教师沿用传统方法：记歌词分句
2、学唱（轻重强弱和快慢节奏全是由老师定夺）连贯、完整唱，把对歌曲的理解简单等同于歌词解释，教学重点则设定为学会一定数量的歌曲。那么，如何在歌唱教学中激发幼儿情感，使他们用心、用情，主动积极地投入到歌唱活动中，唱出自然动听的歌声呢？教师可以通过“寓情于声、寓教于色”的教学方式，即根据幼儿歌曲的具体内容，通过控制声音、语调等幼儿能直接感受得到的手段，将歌曲中蕴含的画面、故事、情感等变得生动形象，在教学过程中叫声以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，用生动形象的语言激发幼儿的情感，用多种教学手段激发幼儿的情感，帮助幼儿投入到音乐活动中，让幼儿把自己对歌曲的理解、感受用音乐的语言表达出来，使歌中之情、情种之景
3、尽可能展现得淋漓尽致。一、 以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦音乐教育最终的目的须放在“情趣”上，只有抓住这一因素才能最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性。但由于年龄小，知识水平、生活阅历缺乏，幼儿的情感世界极易受外界的影响，常常表现为歌唱合声无情，不能很好地表现歌曲所蕴含的情感。为了激发幼儿的情感，使之能与歌曲产生共鸣，作为教师，应在音乐教学过程中，努力以自己的情感去带动、感染幼儿，培养幼儿丰富细腻的情感，力求使幼儿在激励和唤醒中去发现、接纳、欣赏、表达，帮助幼儿逐步学会纵情歌唱，从而体验到歌唱所带来的快乐。有一年的春节联欢晚会上有这样一个节目：一群厨师在厨房里快乐地工作，他们用“锅碗瓢盆”敲
4、击出各种有节奏的声响，时而快，时而慢，各种蔬菜瓜果在他们有节奏地洗、切、炒、涮的过程中，成了一道道美味佳肴。我想孩子们一定感兴趣。于是，我查到了该影像资料与幼儿一同分享。他们个个瞪大了小眼睛，看得目瞪口呆，时不时发出“咯咯咯”的笑声。欣赏完之后，我问小朋友，知道他们在干什么？小朋友们纷纷举手，有的说“他们在弄出好听的声音来”，有的说“他们在用厨房里的工具发出各种声音”，还有的说“他们在边跳舞边做菜”。虽然回答得有些幼稚，但是小朋友已经感兴趣，并能开始探索其中的奥秘。我又问：“那他们是有规律有节奏地，还是杂乱无章地在敲打呢？”“有节奏地敲打。”小朋友齐刷刷地说。“是啊，我们经常看到的锅碗瓢盆，竟
5、然可以发出这么动听的声音，所以，我们的生活中到处充满音乐。”我紧接着说。小朋友们听了我的话，似乎从中得到了启发，只见他们有的跺脚，有的拍凳子、拍桌子。我接着问：“还有吗？”小朋友们东张西望，四处搜索着，只见妮妮快速跑到门口，敲起了门，其他小朋友也茅塞顿开，有的敲玻璃窗，有的拍同伴的背，有的互相击掌等，他们的思维被打开了。我想第一步成功了，接下来是怎样让这些声音有节奏地统一起来。于是我快速在中间搜索起幼儿“原创”的节奏，一个小朋友在用他的小手拍腿“xxx | xxx |”，我立即邀请这位幼儿上台为大家拍出节奏，只见他既紧张又兴奋，在我的激励下，敲起了自己“创作”的节奏。我对他大大赞赏了一番：“我
6、们班出现了一位创作高手，现在老师要和他合作一下。”我把这条节奏补充完整，用“核桃壳”的图形符号标记记录出来。在我的指挥和眼神示意下，我们齐刷刷地奏起了“xxx |xxx |xx|x-|”接着我将空白的纸条分发给每个幼儿，鼓励大家讲核桃壳自由摆放在“长条形”的节奏谱上，鼓励大家赶快开动小脑筋，敲击出各种节奏来。听我说完，小朋友的劲儿更足了，有的独立思考，理由的窃窃私语，有的争论不休。幼儿以最纯真的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力。不一会儿，一个又一个原创的新节奏诞生了，幼儿看到同伴击奏着自己创作的劳动成果，从他们的笑脸上我已找到答案。只要老师全身心地投入，找到幼儿情感的那根琴弦，然后以自己的情
7、感拨动它，那就会产生出乎教师意料的创造力。二、 用生动形象的寓言激发幼儿的情感我们习惯性地会在目标栏写出诸如“用自然美好的声音歌唱”之类的预设目标。实际上，幼儿不知道什么样的声音才是真正自然美好的歌声。每当老师要求他们用好听的声音演唱时，便会出现扯着嗓子大声喊叫的现象，因为在他们看来，声音响就是好。这样，自然美好的歌声就成了写在纸上的口号。其实，幼儿刚开始学习歌唱时发声的发法基本与说话一样，他们控制气息的能力较差，还不会灵活调度使用发声器官。所以，用轻柔的声音歌唱便成了幼儿歌唱的“入门要诀”。在实际教学中，我始终用生动形象的语言激发幼儿的情感，收到了较好的效果。（1）情趣模唱实践中，我用富于感
8、染力的声音对儿童讲解要求，并发出邀请。将幼儿喜爱的小动物“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，让幼儿探索不同角色的表达方式和情感演绎，激发学习兴趣。如，联系生活实际，回想小猫在不同情况下发出的不同声音，请幼儿尝试发出各种不同的声音。小猫肚子饿了怎么叫？生病时怎么叫？看到喜欢吃的鱼时又会怎样叫？两只小猫吵架时会怎样叫？特别开心时又会怎样叫？幼儿在有趣、多变的模唱中乐此不疲，在不知不觉中锻炼了自己的发声能力，为情感表现打好基础。幼儿歌唱时追求自然美好的声音慢慢成了习惯。（2）畅谈感悟歌词中难免会出现幼儿不易理解的字或句，我们就运用生动、简洁的语言加以启发，唤起幼儿的相像，让幼儿根据歌词大胆设想，谈
9、出自己的认识和理解。以此来帮助幼儿尽可能正确地把握好歌曲情感，使幼儿在激励和唤醒中改变歌唱合声无情的现状，慢慢学会自然地纵情歌唱。如歌曲摘草莓是一首活泼而抒情的儿童歌曲，它以流畅跳跃的旋律、轻盈灵活的节奏和生动细腻的歌词，刻画了小姑娘的可爱和美好心灵。教学中，我将趣味、情感和歌唱技能的训练融为一体。歌曲中的重难点学习紧紧围绕音乐形象，歌曲中的速度、力度知识和连续八分休止符节奏学习都是让幼儿先感悟音乐形象，再在老师的启发下学唱。在图谱中我还巧妙设计标记并指导幼儿学习控制气息，练习有弹性的歌唱方法，以此来表现歌曲轻快、欢悦的情趣，让幼儿用自己的歌声颂扬热爱军属、尊敬老人的美好心灵。整个活动中幼儿由
10、体验到感悟到表现音乐，在跌宕起伏的音乐中发自内心地歌唱着。三、 用多种教学手段激活幼儿的情感对使幼儿对音乐活动感兴趣，从一开始就很快地进入状态，这需要在导入环节上下功夫，用最短的时间，把幼儿调整至最佳的学习状态。因此，我特别注重导入环节的设计，在导入环节中运用多种手段激活幼儿情感。我根据不同歌曲的不同特点采用不同的方式导入。由于不断变换导入方式，常给幼儿以新鲜之感，小朋友们兴致盎然，以莫大的兴致投入到歌唱之中，收到了很多效果。对故事情节较强的歌曲，我采用故事导入的方式，围绕歌词内容简单讲述故事，但不过于添加情节，以免喧宾夺主，以帮助幼儿弄清和记住歌词或配上歌曲图谱梳理歌曲内容，如歌曲歌唱二小放
11、牛郎、迷路的小花鸭、小小金丝熊等。对适合开展游戏活动的歌曲，我采用情境导入的方式，根据歌曲特点，创设相应背景的游戏情境，让幼儿参与到情境中来，在协作、交流中学会大胆并自由地演唱歌曲。如歌曲兔子和狼，我先介绍了歌曲内容，然后请两个幼儿分别扮成“小兔”和“大灰狼”，扮演“小兔”的孩子随着优美的旋律表演着，充分表现了兔子在森林里欢蹦乱跳的愉快心情。当听到“大灰狼”低沉可怕的琶音时，“兔子”机敏地躲进了桌子底下。扮演“狼”的孩子自然进入角色，露出凶恶的神情，四处找寻“兔子”游戏表演得顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，幼儿很快掌握了歌曲旋律，又把握住了整首歌的情绪、情感。这样，幼儿不但轻松学会
12、了这首歌，还能入情地歌唱呢。对于旋律上有一定难度的歌曲，我则采用难点前置导入。在正式学习歌曲之前，先接触相关旋律，这样有效分解难点，降低坡度，如歌曲我和星星打电话，歌曲前半部分“小星星，你好啊”的旋律幼儿不易掌握，于是将其前置，把该旋律作为师幼问好的练习曲，以此来突破难点。此外，还可采用其他导入形式，如动作导入、游戏导入、朗诵导入、绘画导入等。总之，不管采用何种形式的导入，目的只有一个，那就是要调动激活幼儿情感，展示歌曲魅力，以深深吸引幼儿，让他们能全身心地投入到歌曲学习之中。一首歌犹如一首诗、一段美妙的乐章。在多年来的歌唱教学实践中，我将歌曲中蕴含的情感以及对幼儿的音乐教育有机融入到幼儿看得见、听得到的教师声音和语调之中。通过教师声音、语调的合理变化，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣了，课堂成了“唤醒”和“激励”的场所。在教师的“唤醒”和“激励”下，幼儿逐渐进入了表现音乐的最佳状态“情在弦上”，他们在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习！
