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1、窃读记教学反思 身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是帮大家整理的窃读记教学反思,欢迎阅读与收藏。 窃读记教学反思1 教材分析 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;走遍天下书为侣则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;我的“常生果”通过著名作家叶文玲童
2、年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书,读整本的书”的具体实践。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言）,与爱读书人交流读
3、书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。学情分析学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。 教学目标 1、知识与技能 (1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。
4、 (2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。 (）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。 (4)有感情的朗读课文。、过程与方法 (1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。 （2）通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。 3、情感、态度与价值观 体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。教学重点和难点 、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。 、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，
5、明白读书养精神,懂得读书的重要性。 窃读记教学反思2 课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁明白这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了,几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找,把相关的句子划出来,
6、呆会儿我们来交流交流。”五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。 交流中,我发现,学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤?并且把头发弄乱了都不管？提得好啊!经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。我真替他们高兴! 窃读记教学反思这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文,是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文,又与本组单元“读书”的主题特
7、别契合,学生学习起来比较亲切。 第一，围绕课题,学习归纳课文主要内容。 把握主要内容虽然不是五年级的新授点,却勿庸质疑是一个重点和难点，因此,要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容,可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。 第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。 第二步,据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读? 第三步,阅读课文,到文章当中寻找答案。人物作者“我”,地点书店,时间放学之后，原因家里穷,买不起书，爱读书的“我”自
8、然要窃读了。 如此三步，联系起来,主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷,没钱买书读,所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后,还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法,并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。第二，抓住中心句,提领而顿，百毛皆顺。 本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候,能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述,切己体察作者只读不买,在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一
9、起的难以言说的感受和投复杂的滋味,感悟小作者对读书的热爱,对未知的渴望。 这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间,引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了,把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱,以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了,反复读一读,谈一谈自己的看法。” 1心理描写特别细腻：雨下得越来越大,我的心里高
10、兴地喊着:“大些!再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿,终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读,传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。2动作描写也相当传神。“皱起眉头,不时望着街心”看似平常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演,是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子,多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书,小作者可是费尽心机,她还可能假装自言自语,会怎样说些什么呢?通过超文本阅读,引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器,从读学
11、写,走进文本的内心,内化语言，体验情感,提升素养。 第三,咀嚼语言,学习表达。语文课堂离不开对语言的咀嚼,在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打开书，一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读,直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙,再进行其它学习。 把“我”比作狼，把书本比作食物,突出“贪婪”对读书的热爱。一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望,真如“饥饿的人扑在面包上一样”。3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。 教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教”，把课文教活,让语文成为学生的最爱！ 窃读记教学反思4
12、一 在窃读记的教学中，我从课题入手,以记字为线,串起课文，扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。 1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣
13、赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。 二 窃读记通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身
14、的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。 三 这篇文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读
15、懂课文时，结合生活实际,谈谈对课文最后一句话的理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。 四 窃读记是新课标人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。因为是开学第一篇课文,而且我今年担任两个班的语文课，准备得比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。 教学主要围绕“我”读书的滋味“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时,窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。还从文中的重点句子“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“记住,你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。 五窃读记一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴
