《《花钟》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《花钟》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、花钟第二课时教学设计教学目标 1会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。 2读懂课文内容，感悟课文语言的美；在语言窦践中，探究并运用同一句话用不同的词语表达的方法。 3正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 4养成留心观察周围事物的习惯，提高审美情趣。 教学流程 一、交流资料。创设情境 1交流资料：课前同学们收集了哪些关于花的资料，谁愿意展示出来，和大家一起分享? 2发现问题：你们在收集资料时有没有发现什么问题?“提出疑问不仅是发现真知的起点，而且是发明创造的开端。”学课文时，让我们就带着这种精神去学，相信大家
2、会有更多的收获! 设计意图：让学生收集并汇报有关花的资料，拓展了语文课程的资源，有利于培养学生收集和处理信息的能力；提出在收集过程中发现的问题，既激发了学生的探究热情，又为本课的探究学习创设了情境。 二、品味语言，探究表达 (一)初步探究。感悟语言。 1学生自由读第一自然段，了解课文介绍了几种花。 (1)课文第一自然段向我们介绍了许多美丽的花，请用自己喜欢的方式读一读，边读边找，看课文讲了几种花。 (2)(课件出示各种花)一起来叫叫他们的名字吧! 2学生再读喜欢的句子，说说喜欢的理由，教师相机点评。 (1)找出你喜欢的句子大声读一读，看谁能把句子读得动听。 (2)指名读：谁愿意读一读，说说你喜
3、欢的理由。 3学生用心再读，交流。 (1)这么多的花，这么美，用心再读一读，你会有新的发现。可以在你有发现的地方，动笔画一画，作个记号。 (2)和同桌交流。 4指名汇报，教师相机点拨，达成共识。 (1)发现一：不同的花，开放的时间不同。 (2)发现二：不同的花，开放的样子不同。 (3) 设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征。以“用自己喜欢的方式读一读”、“找出自己喜欢的句子大声读一读”、“用心再读一读”，充分地尊重了学生的学习自主性和阅读中的独特感受。“不动笔墨不读书”，在多次读的过程中，找、叫花的名字，动笔点、画新发现，初步探究出：不同的花开放的时间不同，花开的样子也不同。 (假如“发
4、现二”学生提不出来，教师可相机引导进一步探究：了解同样写“花开了”，可以有不同的表达方式。) (1)教师引读：“凌晨四点，_；五点左右，_”你还有什么发现?(2)课件出示：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了”对比读一读，看看有什么发现。 (3)四人小组讨论交流：对比课文，哪一种说法更好?为什么? 5同样写“花开了”，课文用了不同的表达方式。看看作者是怎样把花开写得生动的? 小组合作交流：先读一读，画一画。你最喜欢哪一种说法?再反复读一读，想象花开的样子。 设计意图：这一环节通过“换词法”进行比较，让学生对比读、讨论交流，真切地体会到文章用词的丰富和精妙，进一步探究出同样写“花开了
5、”，可以有不同的表达方式。 (二)深层次探究，领悟表达。 1自读自悟。 (1)学生选最美的句子读，教师随机引导，品悟语言美。 如：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。” 指名读，你觉得它美在哪?牵牛花吹起了紫色的小喇叭，仿佛_，多有意思啊! 个性阅读，读出自己的不同的感受(如感受到吹起的曲子轻快；曲子嘹亮等)。 指导学生尝试用另外的话描述牵牛花开的样子：牵牛花_。 小结：引导体会拟人句表达的妙处。作者把牵牛花当成了人来写，吹起小喇叭，多有意思! (2)学生再读这一段，找出这一段中类似的句子，体会拟人手法的巧妙。 指名读。 出示所有拟人句。你们再读读，看看你又有什么新发现，它们有什么相同之处。 这样写有
6、什么好处? 把花当成了人，所有的花都显得那么的生机勃勃，那么的动人可爱。出示： 月光花舒展开自己的花瓣，仿佛_。艳丽的蔷薇绽放了笑脸，好像_。 练说，指名说。 设计意图：以“一朵最美的花”为例引出“像这样有意思的句子还有哪些”，让学生自读自悟出文段中的拟人手法，又通过“完型填空”的练习，让学生依据文中之境和自己感悟所得，从不同的视角进行语意和情境的补足，有效地增强学生的创造性思维能力和语言表达能力。 (3)小组合作，重点品悟。 小组合作交流读：选出你们小组都比较欣赏的一句，反复读，说说哪个词用得最好，你想怎么读。待会推荐给全班欣赏欣赏。 小组代表汇报，教师引导学生重点品味：舒展、绽放、含笑一现
7、、欣然怒放等词，感情朗读，形式应多样化(如推荐读、邀请读、评读)。 “绽放”：是怎样绽放的呢?就像过年时放烟花一样，“嘭啪”，很快地向四面八方开放，五彩缤纷。咱们还可以说：绽放。(礼花绽放、水花绽放) “含笑一现”：谁见过昙花开放?有什么特点?时间短，从哪个词看出?“一现”，不久、一下子的意思。 “欣然怒放。”：出示词卡，说说是什么意思，齐读。“欣”是什么意思，“怒”本来是生气、发怒的意思。在这里是什么意思?写出了花开得很好，开得很热烈的特点。 设计意图：充分发挥学生小组合作的优势，抓住重点的词通过动作演示、结合生活体验等方式进行品读，在鉴赏、评价语言中提升学生的认知和审美能力。体会课文如何表
8、达“花开”、这样表达的好处，是本课研究的重难点，小组合作使这一主题的研究进入了更深的层次。 2美读、背诵。 (1)配乐美读。 同样是写花开，作者用了不同的方式来表达，把花写得那么美，让我们用朗读来抒发自己的赞美之情，读出每种花的独特、可爱。自由练读第一自然段。 带着你的感受，想着心中的那一幅幅美丽的画面和奇妙的音乐，一起把第一自然段好好地读一读。 (2)师生合作背诵第一自然段。 读着读着，你看到了什么?听到了什么? (出示：多幅花图，配乐)边想象，边练习背诵。 3拓展阅读：刚才我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相、各有各的姿态、各有各的性情，就像你们一样可爱。让我们再来欣赏下面这个片段
9、，看看你有什么收获。 看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思。祖国的文字多么丰富啊! 设计意图：课文的美，只有靠多读、多背，才能真正领悟，才能让“感悟、积累、运用”落到实处。 三、探究总结。创造表达 1观看图片。 教师提醒：注意留心观察，记住花的名称、花的颜色、花的形状、花开的样子。 2练习说话：下午五点，紫茉莉_，半支莲在早上十点_，_的郁金香在早上七点三十分_。 3练习写话：围绕“花儿开得多美啊!”写话。 4展示、评价。 设计意图：“感悟、积累、运用”是阅读教学的“三部曲”，在“以读悟语”、“以读悟情”和“背诵积累”的基础上，在学生思维得以放飞时，不失时机地让他们说话、
10、写话，凸显了阅读教学读写结合、写读结合的要求。 四、究其原因，据理推测 不同的花开放的时间都不一样，为什么呢? 1读读画画：默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。 2交流并朗读：“植物开花的时间，与有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉”等句子。 3自述原因：用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。 4据理推测，合理想象。 (1)小组交流：自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。 (2)全班交流。 五、感受花钟，读出赞叹 1学习课文第三自然段，感受花钟制作的巧妙。 (1)读读说说：花钟是怎样做成的。 (2)师生合作贴花图，设计花钟。 2回顾全文，说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里。 3齐读课文，读出对修建奇妙花钟的赞叹。
