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1、学生学习障碍学习障碍问题是全世界中小学教育面临的一个主要的问题，也是目前研究的热点问题。在每一个实施义务教育的国家都普遍存在。自上个世纪60年代学习障碍概念被提出之后，西方国家对这一问题的研究已经走过了近半个世纪的历程，我国对这一方面的研究几乎是一个空白。人们常常看到，教育结构中总有那么一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿童，虽无任何显著可辩的生理上的障碍，却难以适应正常的教育环境，跟不上学校常规的教学进度，表现出学习困难、学业成绩不良的情况。一般认为，这类儿童约占学生总数的8-10，有的国家和地区的统计数字甚至高达20，这种差别主要源自鉴别标准的不同。在我国，中小学生的学习障碍问题也十分
2、突出，据估计大大超过20（如按我校的具体情况，其比例差不多要达到30-40），在这样一个青少年人口非常庞大的国度里，尽快解决这一难题尤为重要。一、学习障碍研究的起源与发展学习障碍是本世纪60年代兴起的一个新的研究领域。长期以来，在中小学中，人们经常见到一些学习成绩落后，但又被认为是并不笨的儿童。这些儿童智商正常，也无情绪障碍和严重的脑损伤，但就是表现不好，不注意听讲，学习不用功，不能在学习方面正常发挥其能力。过去，这些孩子并没有得到特殊的帮助和受到特殊的重视，教师和家长往往认为他们缺少学习兴趣，不求上进，没有良好的学习习惯。对之进行严厉批评，但很少见效。自从本世纪60 年代出现了学习障碍(Le
3、arning Disabilty)概念之后，人们的观念有了实质性的转变。这些儿童不再被认为是故意不好好学习的人了，而是被当做具有某种学习能力缺陷的儿童来评估和矫正，家长和教师认为，应当针对他们的弱点进行特殊的教育和辅导.(一)学习障碍研究的起源学习障碍研究虽然只有一个短暂的历史，却有一个悠久的过去。起初并没有学习障碍这一概念，但医生和特教专家早已发现大脑的特殊区域的损伤会造成某一学习能力的损害或失调。例如，早在上个世纪初，德国的生理学家加尔就认为，每一种智力损害的特殊类型都是大脑特殊区域损伤的后果。后来，苏格兰的一位眼科医生金舍伍德开始研究一些突然失去阅读能力而其他心理功能正常的人，发现这种现
4、象与大脑的某种损伤具有密切的关系。他的一位病人是不能认字的男孩子，他在数学和音乐方面均很出色，但就是不能认字。金舍伍德用脑伤来进行解释。本世纪初，美国的儿童神经病学家奥顿则超前地认为失读是由于大脑左半球言语优势建立迟缓引起的，所以会产生把字母看逆的现象，并提出了矫正失读症的教育计划。尽管有几个特殊教育学校采纳了奥顿的教学计划，但大多数教育家和心理学家仍持传统的观念，把阅读不良的人归结为个体的差异，认为是环境、学习态度和教育问题导致了阅读障碍，而不是特殊的能力缺损。大多数人并没有将脑伤与儿童的学习障碍联系起来考虑。本世纪30年代，脑伤的观点开始流行。美国的特殊教育专家斯特劳斯等人在总结了第一次世
5、界大战伤员的脑伤研究之后发现，脑伤者不能抑制对某些外界刺激的某种反应，表现为知觉图形与背景的混乱、多动、情绪不稳定，这些症状与儿童的学习困难和智力落后的症状是一样的。那么，是不是这些儿童也有脑损伤的可能呢?他们带着这一假设去比较那些智力落后但不被怀疑为脑伤的儿童和智力落后但被怀疑为脑伤的儿童，发现两者有明显的不同。被怀疑有脑伤的儿童在注意力和知觉方面有困难，他们的智商不能随着在学校中学习而有所提高。非脑伤的儿童的智商则会随着学习而提高。由此，他们就提出了一个著名的观点，即认为个体的各种行为障碍如听、说、读、写、动作功能的障碍都是脑功能的失调。它影响个体的阅读、写作、算术等课业活动。因为中度脑伤
6、，所以一般学习过程受到妨碍，在加工某种信息的能力方面受到限制。这种损害可表现为多种类型，如分心、多动、知觉能力缺陷、言语能力缺陷和概念形成能力的缺损。斯特劳斯把智力落后分为内源型的和外源型的，外源型的就是外部的原因，主要是脑损伤引起的智力落后。总之，这一阶段对学习障碍的研究被称为脑伤阶段，它虽然没有发现学习障碍与脑伤有关的直接证据，但却为以后的学习障碍研究奠定了基础。脑伤阶段解决问题的基本思路为：脑伤基本的智力(学习能力)的缺损学习成绩落后。它着重检讨一般的学习过程的缺陷，如知觉、注意力和言语能力的缺陷，从内部过程入手解决学习问题。在这一阶段，关于学习障碍的三个理论基石奠定下来了：1学习的个体
7、差异应通过检查儿童完成学习任务的不同方式来加以理解，即考察妨碍和促进学习的基本心理过程的特点。2教育过程应被改造，以适应儿童的学习的加工模式。每个儿童都有其能力的长处和短处，应当使教学适合这一能力的特定结构。3如果这些基本的心理过程得到训练或加强，或者不强调弱项的教学过程得到发扬，具有学习缺陷的儿童就会在帮助下变得正常。正是这三个观念使学习障碍成为一个区别于其他教育领域的特殊的研究领域。(二)学习障碍概念的提出由于有了30年代奠定的基础，50、60年代学习障碍的研究取得了突飞猛进的发展。在脑伤阶段，主要有两个问题没有得到解决：一是在学习成绩落后的学生当中，尽管有一些智力落后者，但仍有大部分人并
8、没有智力问题。如何理解那些智力正常、情绪健康但学习成绩不良的学生?二是如何证明大脑损伤的存在?许多学习落后的学生并没有过脑损伤的事件，生理检查又不能发现大脑的病变，脑损伤人作为一种假设，显然需要得到证明。 50年代，人们把研究的重点放在了学习能力而不是智力的诊断上，对引起特殊的学习困难的心理过程的缺损进行了深入探讨。如麦克尔布斯特认为，言语功能失调和听过程的受损为学习障碍的主要原因，使学生不能阅读文字。凯法特则认为学生天生就可分为学习慢的人和学习快的人，学习落后者不过是在知觉、动作等方面比其他人慢，训练的重点是提高他们的知觉速度。人们的重点不再是脑的损伤，而是学习过程的特点与学习成绩的联系。到
9、了1962年，美国的特殊教育专家在考尔克首次提出了学习障碍这一概念。在儿童学习障碍的研讨会上，他指出：“最近，我使用学习能力障碍(Learning Disability)术语描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾者如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后的儿童。”这一定义标志着学习障碍研究运动的正式开始。 首先，这一定义区分了学习障碍与智力落后，把学习障碍者当做一个特殊的对象。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现得极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，这些儿童的学习问
10、题是内部固有的，可能是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，也不是家长和教师的错。可以通过特殊的训练来减少这一缺损造成的损失。考尔克的定义明确指出了这一点，为家长和教师带来了新的希望。其次，这一定义区分了生理残疾和学习障碍，将那些因明显生理残疾而导致学习落后的儿童从学习障碍中划分出去，规定了学习障碍特定的问题主要是与学习有关的基本心理过程的缺损或失调。这有利于使学习障碍的研究模式摆脱脑伤模式的束缚，走向更宽泛的领域：在这一阶段，出现了学习研究的热潮。视知觉测验、听分辨力测验和心理语言测验等众多与学习能力有关的诊断测验纷纷被编制出来了。对学习障碍的诊断越来越深入，
11、具体到各种与学习过程有关的基本心理功能。另一方面，各种旨在提高学习能力的训练也大量出现，如知觉动作训练、视觉的训练、语言能力的训练和认知能力的训练等，都引入中小学中和种种辅导机构中。除了改变学生的学习环境外，人们假定，只要影响学习能力的基本心理过程或机体过程得到了训练，就会导致学习成绩的上升和学习能力的提高。在这一阶段，学习障碍也被广大民众所了解并接受，成为一个社会运动。家长和社会各界力量支持学习障碍的研究，如美国的学习障碍协会于60年代初宣告成立，种种学习障碍的刊物和书籍先后出版。政府对学习障碍的定义及其特殊教育进行了立法，规定了对有学习障碍的学生的受教育权力和训练内容，这些儿童真正被当做一
12、个特殊的群体来对待。(三)综合研究阶段本世纪70年代后，随着对学习障碍的研究的反省，尤其是对过去研究的验证，人们对学习障碍又有了新的理解，出现了三种理论取向并存的局面：1能力缺陷的理论取向。这一研究取向是传统的研究取向，我们上述所介绍的观点都是这一取向的内容。这一理论认为学习障碍的实质是承担学习活动的基本过程出现了缺损，如知觉、言语或认知能力，这些障碍是个体固有的，与其环境没有什么关系。这是一种医学的病理模式。持这一派观点的人重视中枢神经系统的损伤对人的记忆、知觉、注意和言语过程的妨碍，把个体的学习能力的差异当做是先天的差异。用视觉缺陷、听觉缺陷、发展的不平衡及神经心理的缺陷来解释学习能力的落
13、后。目前，一些专家和家长仍坚信这一观点。2，技能缺陷的理论取向。进入70年代后，一些研究人员对60年代过于强调基本心理过程的训练而忽视与课程的有关的训练的倾向提出了批评。某些对知觉一动作的训练的效果的研究发现，这种训练对学生数学、语文等课业的学习并没有什么直接的促进作用。没有足够的证据证明感觉训练、心理语言训练对于获得学业技能的直接影响。一些人重新回到了以课程为中心理解学习障碍的立场，认为用间接的学习能力来说明学习成绩，不如用直接的学习技能的操作来的简单。课业的学习基础是学习语文或数学技能，就表现在学生不会算，不会写字，不知什么是正确的掌握课业的方法与技巧。应当训练这种学习本领。对于相信能力缺
14、损理论的人来说，如果面对一个写字不好的学生，他首先要检查其基本的心理功能，如果发现是知觉一运动水平低下，就训练该学生运动能力或进行临摹练习。而持技能缺陷观点的人则对孩子的写字活动进行直接辅导，帮助他提高书写的技巧。 技能观点是针对能力观点的无效而提出的，在它看来，既然学习障碍表现为某一科成绩的落后，就应针对这一落后进行补救，而不是训练更间接的心理过程。应当以课程内容为基础进行评估和训练。对学生所学的课程进行深入而详尽的分析，检查他们在完成课业方面的不足之处。而训练的重点也是要使儿童掌握应当掌握的课业内容。而其他的智力测验、认知能力测验、神经检查，被认为是与学习课业无关的东西。 目前这种观点虽然
15、是学习障碍领域的新的热点，并且取得了良好的成效，但是仍有许多人不同意这种观点，认为这种对课业的辅导失去了学习障碍的特色，任何一个学习落后的学生都可以接受这类的辅导。在技术与内容上，这类辅导是从小学教学中借用来的，与一般的课程辅导没有什么不同。一般的教师即可胜任这一工作。3被动的学习者的研究取向。随着研究的深入，人们发现，学习障碍所包括的群体是异质的，有的人是基本的感知觉加工过程出了问题，有的人是言语能力出了问题，还有的人是没掌握适当的学习策略。所谓被动的学习者的观点就是认为，学习障碍是没有形成或发展正确的教育所要求的学习策略造成的。由于认识和情绪上的原因，一些学生没能形成有效的学习策略。而学习
16、成绩在某种程度上依赖这些学习策略。我们每个人在完成学习任务时都使用自己的策略，即对我们的思考进行思考(元认知)。在完成学习任务时，我们要对自己说话，对自己说应当如何完成任务。研究表明，学习障碍的儿童不能像其他儿童那样有效地对自己进行自我指导，他们所使用的学习策略在准确性和经常性方面，都不如其他儿童。此外，这些儿童的自我概念和自我评价也比其他儿童低，这使他们不能成功地完成学习计划，或把学习的效果归咎于外界力量，对学习活动十分被动和消极，没有学习的动力和积极性。这一研究领域也是十分活跃的领域。关于学习的自我监控和归因及控制点问题出现了许多论文。还出现了一些学习策略的训练计划，如告诉儿童使用有效的策略来进行阅读，或教给儿童特殊的解题策略。还有人对注意力提出了自我监控的策略，如训练儿童上课时，经常问自己“我正在集中注意力吗?”以
