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1、教师与教材-灵活地和创造性地使用英语教材的实践研究【内容摘要】本文从学生需求和时代性的要求出发，以激发学生学习趣味性、持久性的教学效果的良性循坏为目标，从理论上阐述了教师灵活性使用教材的必要性，同时通过实践案例的探索分析，提出了灵活性和创造性使用教材的原则和具体做法。【关键词】教师、教材、灵活性和创造性、调整与取舍基础教育课程改革倡导教师灵活地和创造性地使用教材。教材通过预设内容、预设学生而决定教学内容、活动和教学进程的状况应有所改变。教材作为教学资源之一，以“服务”为宗旨的工具性特点更为显著。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”走向“用教材”。
2、现代意义上的教学不是简单地传递、灌输书本知识的过程种种原因，而是要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景、教育对象灵活地、创造性地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整加工、教材资源的整合等。教师不再是消极被动地接受专家开发的课程“产品”，而是创造性地使用教材，参入个性化的备课。教师不再是资源独霸者或独控者，而成为了资源的研究者、组织者和开发者，使教学资源源于学生实际，为我所用，为生所用，激发学生的求知欲和学习兴趣。一、教师“灵活性地和创造性地使用教材”的涵义英语课程标准要求我们教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行
3、适当的取舍或调整。”这是因为教材作为课程的载体，承载着编者的课程理念。但是无论教材编制如何尽善尽美，其结构、内容和样式蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样化和学生发展的个性化需求。这是因为教材的设计总是预设一定的教育情景和教学对象，而具体的教育情景或对象却各不相同。因此，教材内容与具体情景或学生需求之间很少有完全的匹配。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，依据课程标准对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适度的取舍或调整或开发，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而使之更好地适应学生的学习需求，以提高教材对具体教育情景的适应性。这就是
4、我们所提出的“灵活性地和创造性地使用教材”。灵活性地使用教材基于教师对教材的真正理解和灵活驾驭。我们在对教材做任何改动时，都应源于教材、立足于教材，不应该影响教材整体结构的完整性和系统性，也不能根据主观臆断或个人偏爱随意增减，灵活不是随意，创造不是编造。一个真正能灵活使用教材的教师应该是一个自己领悟教材又想方设法使学生理解教材的思考者和研究者，对教材的任何改动，一次增加或删减，哪怕是一个问题上的改变，都基于对教材的理解之上。程晓堂的英语教材分析与设计一书中提到，“我们对教材的取舍和调整（materials adaptation）可以从宏观上进行，也可以从微观层次上进行。主要做法有：对教材内容进
5、行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序和调整教学方法等。”本文所探究的对教材的调整主要是对教材中局部内容进行的删减、补充、替换、扩展、调整等，是在微观水平上进行的。二、教师“灵活性地和创造性地使用教材” 的必要性在平时的教学中，我们经常会感到本来被我们奉为“圣经”的教材，因为学生之间本身存在着的差异性、因为随着时代的发展学生知识结构的不断变化，因为教学进度从简到难从熟悉到陌生的需要，教材不能完全符合学生学习的需求。我们有必要也应该灵活地使用教材，根据实际对教材进行调整。我们在教学中经常发现这样的现象： 1因为地区的不同，学校的不同，学生之间无论是英语水平还
6、是其他方面的认知水平都存在着明显的差异，而这种差异有时在同一所学校的不同班级中也比较明显。因此，无论对不同地区的学生还是对不同班级的学生，要因材施教，就应该做到“同课异构”，而“异构”的过程中就是要求我们对教材的内容、教学的方法和进度进行调整，从而提升学生和教材之间的匹配度，使学生更喜爱教材，更有兴趣和更有效地学习。2现代学生见多识广，由于影视媒体、网络通讯的发达，由于跨文化交流的增多，学生的生活体验和背景知识在丰富，有些内容，如关于西方的节日、城市或饮食；或关于生活常识等方面的知识，学生会因觉得内容过于熟悉而失去了阅读的兴趣；而另一方面，因为时代的变化，现代学生的生活背景发生了很大的变化，他
7、们的兴趣也发生了迁移，有些内容因年代久远或文化背景的差异对学生来说显得陌生，学生既没有我们预设的知识也对所学内容不感兴趣，如中国的茶文化、X射线的发现等等，这就需要我们对教材内容合理删减或补充，或借助学生身边发生的事情引入，激发他们的阅读兴趣。3我们现行的高中英语教材根据主题的不同分成不同的模块，每一个模块有两个内容相关的单元组成，每一单元包括课文和补充阅读。一般情况下，我们按照教材的编排顺序来安排教学进度，但有时候我们考虑到文章本身的难易，或学生对文章理解能力的不同重新调整教学的顺序，使教学更符合从简到难的规律。例如，高中新世纪英语第三册的第二模块的第二单元主题为运动英雄，课文讲的是我们学生
8、非常陌生的墨西哥拳击运动员Rivera，而补充阅读是学生相对比较熟悉的足球运动员Pele，而且内容相对简单，因此我们进行了教学进度上的调整，先学补充阅读再学课文，使教学内容从简到难，从熟悉到陌生，更符合学生的认知需求。以上种种，因为学生的差异性，因为学生知识背景的变化，因为学生认知规律的要求，教师要灵活地和创造性地使用教材。目的在于激发学生的学习兴趣，驱动其内动力，使我们的教学更符合学生的认知水平和学习需求，从而提高课堂教学效率。三、教师“灵活地和创造性地使用教材”的实践探索前文提过，任何一种教材都不可能完全满足所有学生群体的学习需要，因此我们有调整教材的必要。但是我们在实践操作过程当中，要杜
9、绝对教材处理的随意性。我们应该在分析理解教材的基础上，在使用中反思，在使用后总结，尽可能做到每一次的改动，哪怕是一个问题上的调整，有其必要性和科学性。教师个性化的备课体现的应该是学生的个性需要，而不应只是满足教师的个性特征。我们在教学实践中要本着这样的原则：使内容深化、语言活化和价值升华。具体为：1对于常识性比较简单的内容要挖掘其文化的内涵，把语言教学和文化教学相结合；2对于专业性强的被动接受的语言，我们结合学生的生活实际，增设或创设语言环境和情景，鼓励学生通过对语言的使用，把被动简介的语言转变成主动输出的语言；3在运用教材进行教学的过程中，注重知识传授和人文素养培养相结合。在教学过程中，结合
10、学生的具体认知水平和思想水平，启发学生对人生观、价值观的思考，把短暂的学习过程变成学生对生活、对人生、对世界学而后思的过程，提高教材的外延价值。我们在实践中对教材的调整和增减主要是在微观层次上进行的，即：对某一局部内容，如对一篇阅读文章的内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。我们常用的做法有：1调整教学内容和活动考虑到学生的文化背景、知识结构和认知水平的不同，我们对教材所提供的内容、活动或对阅读理解所设计的问题作一些调整， 如把学生感觉陌生或太简或太难的问题替换成学生更易理解、更感兴趣和更能引发学生思考的内容、活动或问题，以提高我们的教学效果。案例一 新世纪高一教材第四课Eye Contac
11、t, 是一篇介绍目光交流等肢体语言如何在交流活动中起到沟通作用的说明文。文章从“我”在一次生活经历中，体会到目光交流在日常交往中的重要性，而引出本课的话题“ Eye Contact”。但笔者考虑到，作者给出的故事因为不同的文化背景，学生不一定能理解，因此对课本中的引入活动作了如下的替换，用一个学生学习生活中熟悉的场景作为读前活动，引出话题“Eye contact”。活动设计 Act out the given situations and answer the questions。 Situation 1 Teacher: When you are interested in what I a
12、m teaching, you will _. （ 引出词汇 lean forward ）Situation 2 Teacher: When you lose your patience and interest in what I am teaching,you will _.( 引出词汇 yawn, doze, chat in low voices )Situation 3 Teacher: When you are tired of my teaching but you pretend to be interested,you will _.( 引出词汇 shift in ones s
13、eat, blink ones eyes) 设计分析 此活动有两个目的：1. 引出今天的话题-肢体语言在交流中的作用，并用活动激发学生的兴趣。 2在表演活动过程中，根据学生的肢体语言适时引出词汇 lean forward, shift in ones seat, yawn, doze为课文的阅读扫除语言障碍。在这样的情境引导下，学生就能产生实际的阅读需求，提升了阅读的兴趣，扫清文本阅读的障碍，从而更加高效地完成了阅读任务。所以，教师在调整教学内容时，必须从学生实际出发，对教材进行深入研究。教师既不能过度拘泥于教材，也不能对教材置之不顾，或只是假借教材实则自由发挥；教师在掌握了教材的重点和难点之
14、后，应该因地制宜，根据自己学生的状况（包括学习情况和已有知识），确立适切的教学目标与组织教学内容，使之最适合学生的最近发展区，最贴切学生的能力延伸，在真正意义上提高教学效率。案例二The Vincent Van Gogh exhibition这一课课文主要让学生领略艺术的魅力，感知凡高的伟大。 在一次听课活动中，执教教师在学生阅读文章后，将课本Read and think 部分中的问题巧妙地进行了替换。教材中的问题：When and where did Vincent Van Gogh die?替换后的问题：Why do you think Vincent Van Gogh killed hi
15、mself？What do you think of his suicide? Why? 活动分析 比较前后两种不同的问题，我们会发现：教材中原有的问题只是有关文本的基本信息，学生在Scanning之后就能获知。因此，这一问题对学生的思维没有激励作用，不能帮助学生深层次地理解课文。而调整后的几个问题，提升了本节阅读课教学活动的层次性，让原本的探讨不再浮于表面，让学生的思考更有深度。通过这样的讨论，让高二的学生思考凡高的人生。凡高的死也许更值得他们思考，对他们的挫折教育、生命教育更具启发意义。2调整教学顺序现行使用的牛津教材和新世纪教材都根据不同的主题分成不同模块，而每一模块又根据各自的中心分成几个单元，每个单元里又分课文和补充阅读。在授课的时候，作为教师，应该尊重教材，深刻理解教材，并且尽力保持教材的完整性、统一性。可是这也并不意味着一层不变。因为有的时候，在保持内容完整性的基础上，对教材稍作编排，在上课顺序稍作调整，可能更适合自己的学生水平，更有助于提高课堂教学效率。案例一 新世纪高一教材第二课 Global Drinks 本课的Reading部分介绍了茶的历史、作用和各国的茶文化；而 Addition
