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1、改变传统的课堂，着重于学习能力的培养一终身学习是时代发展的需要，学习能力是未来人的必备素质目前“一朝学成而受用终身”的观念已被曾经的能工巧匠、技术骨干如今沦为下岗人员、平庸之辈的这一残酷事实所证实是错误的。许多下岗人员过四十还学艺，各行各业，各个阶层都有众多的在职人员在“充电”学习。社会和时代在发展，人也要随之持续发展才不会被社会淘汰。要发展就要不断学习。要学习，必须具备学习能力。时代迫使基础教育工作者更要以促进学习者的终身学习，培养其具有自学能力为己任，而不是仅仅教会他们限定的知识。反思传统教学，发现缺乏学习能力现象出自以“教”为主的课堂。从六七岁的孩子们背着书包蹦蹦跳跳满心欢喜跑进学校的情
2、景，不难看出他们对一切事物多么的富有兴趣，而且充满了求知欲。但经过数年教育，其中一些孩子却变得只能无奈地背卷子，当在他们的身上看不到那种探索精神和解决问题的能力时，我们不得不承认我们所运用的常规的传统的教学模式一定存在着某些问题。根据多年的教学实践和观察我认为这正是以“教”为主的课堂模式的弊端所在。在这种传统的教学模式中教师长期在某种考试的压力下不同程度地充当着注射的护士和填鸭的饲养员的角色。我们把营养液细心配制，把食物调配精良只是眼望鸭子吃肥长大，却从不考虑鸭子是否会自己觅食。我们曾深入教材把知识点整理的井然有序，甚至在初一的时候就逐渐把中考的重点、难点有意识地融入，教师觉得把心都掏给了学生
3、，但学生并不是全部领情。为什么？因为我们只考虑自己如何教，主要采用“我讲你听”的教学模式，它剥夺了学生思维、探索、尝试的权利，扼杀了学生个性的发展和创造能力的发挥。学生只能跟着我们得到鱼，而不会去捉鱼。长期使用千篇一律，千人一面的教学模式使得学生都懒得吃鱼。我们课讲得越细，自己越辛苦，学生的感悟却越少，灵性越差。没有自己的发现、探索、体验、分析、总结，学生记不住现成的知识，所以不得不花费大量的时间去死记旧东西，日积月累而产生厌学，变得没有学习能力是必然结果。二把课堂从以“教”为主，改成以“学”为主，提高学生学习能力陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。我们应该改变过去以“教”
4、为主的教学模式。从考虑学生如何“学”的角度出发，在传统课的每个环节改变角度，把“教”的课改为“学”的课，传统课并不是一无是处，它其中还有前辈们留下来的宝贵经验，我们不但要借鉴，还要发展。我们只要另换一个角度，把从“教”出发改为从“学”出发，将这种指导思想贯穿于传统课的每一个环节，我们就会使它从本质上产生一个飞跃性的改变，就会把学生一味被动接受的方式改成学生主动探究、亲身体验的过程，从而达到发展学生学习能力的目的。心理学表明：人是善于表现的动物。恩格斯说：发展和表现是生活的基本需要之一。于光远先生承认自己是“二表人才”，即爱表现自己和爱受表扬。成人尚且如此，我们处于青少年阶段的学生不更需要表现和
5、表扬吗？教师何不利用这种特点去改进我没们的教学呢？激发，鼓励和赞扬应该像课本和粉笔一样是教师的必备工具。 “Have a try.”“试一试” “I believe you can.”“我相信你能做” “Well done.”“做得好” “Excellent.”“好极了”这样的鼓励和称赞应该不是地出现在课堂上，它就像催化剂一样能促进课堂在以下几个方面更加顺利地进行改变。1.把布置预习变为引导学生发现问题在以往，教师布置预习时往往要求学生把课本读上几遍，回答一些有关课文内容的问题，其实这种要求的方式完全可以换成向学生简要讲述一下有关背景知识或本文有关的现实生活中有趣的事情，表示学习内容很有意思，
6、最后可以用启发的口吻说：“There are more interesting things in the text, can you find them out?” “这里面还有更有趣的内容，你能发现吗？” “I think you must have some difficulty in reading it, but I believe, you can work some of it out with the reference books.” “如果有不懂的地方，我相信你能用你手中的参考资料、学习指导书及工具书解决出来一些问题的。”这个环节主要引导学生去发现问题，鼓励他们去积极探索。
7、2.变检查预习为鼓励学生大胆提出问题鼓励学生大胆提问总比使他们受到被动检查更乐于接受，也比教师直接划出知识点有趣。教师可以这样问“What interesting things have you found out?” “你发现了什么有趣的东西？” “Have you any difficulties in it? Please tell us.” “有什么问题不可理解，请给我们谈。”在这一环节中要特别给予基础差的学生足够的时间和机会，能尽量地提出问题，不要吝啬你的表扬，让学生感到能发现问题就是成功的开始，鼓励自信心和求知欲，培养学生发现问题的能力。3.把教师讲解新知识变为学生探索新知识对于新
8、知识，平常教师总是平铺之叙地给学生一一讲清，当然这也是一种节省时间的办法，但天天如此，学生就会产生腻烦心里，这还不如让学生亲自行动起来去探索。目前市场上有诸多同步学习资料，教师平时可以推荐几本这样的书，学生手中不必统一，这样更有利于学生课堂发挥，把“一言堂”改为“群言堂”。教师可以问“Who can work out this problem?” “谁能查到这个问题是怎么回事？”其实利用手中的资料，喜爱自学的学生在预习中应该略知大体了。在这个环节中注意给予多数学生充分的时间去查阅，并注意给予那些课前预习充分的学生更多的机会，让他们多表现自己。把查到的对于问题的解释和自己的理解讲出来，以满足他们
9、通过探索获取知识的成就感，注意培养他们充当小老师，去带动更多学生，营造出一个乐于探索的生机勃勃的课堂。以培养学生解决问题的能力。4.巩固练习中变被提问为主动展示教师可以问“Can you give us another example?” “关于这个语言点谁还能举出个例句？” “Who can join these words with this phrase?” “谁还能把这些词用这个短语连出来？” “Who can make a sentence with it?” “谁还能用它造个句？” “Who can translate it into English?” “谁能把这句话用英语说出来
10、？”对于各层次的学生都应该有可以回答的问题，凡是发言的都给予表扬和鼓励，特别是程度较差的学生应予更多的机会去表现，即使照本读一个例句，也要给予他们明确的肯定和赞许。这个环节注意由易到难，设计多层次的问题，以便于各种不同程度的学生得到练习，使得每个学生都能在自己的基础上得到相应的提高。并要注意宽松学习气氛，及时表扬鼓励，使学生心情舒畅，积极思维，展开联想，标新立异，以培养学生创造性思维能力。5.变教师总结为学生总结教师只能起引导和完善作用，可以首先问“What should we pay more attention to in this lesson?” “这一课里哪些语言现象值得注意？” “
11、Who can tell me how many meanings for this word?” “谁知道这个词有几个意思？” “What is the difference between this and ” “这一点和我们以前学过的有什么不同？”一定要给学生充分的时间，去感悟知识的实质，开发学生的发散性思维，学会总结规律。小结是学生从发现、探索、分析、运用到感悟一系列亲身体验过程中的成果，这种成果含有无限的快乐，只有让学生自己去感受这些快乐才会为以后学习新知识形成潜在的动力。所以教师不能独自承担，和盘托出，只能启发引导或在必要的时候起到画龙点睛的作用。陶行知先生说“教是为了达到不需要教。”改进后的课堂是一个在教师引导下，学生亲身经历主动学习的过程，不是教师通盘讲授知识的过程。教师的任务是引导和完善，教师手中的工具是激发、鼓励和表扬。在教师的引导下，学生既通过亲身经历利用自身的能力学会了新的知识，印象深刻，又同时形成了一种发现、探索问题，分析、解决问题，运用感悟知识、及时总结规律的学习方式。长期坚持下去，学生就由苦学、厌学变得思学、爱学、乐学、会学，学生的学习能力也必定随之得到潜移默化的提高，这才是我们教育工作所追求的较为理想的目标。
