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1、一、 课题研究的理论意义和价值赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。新的基础教育课程改革中的德育教育也正在走进我们的校园，走进师生的生活，加强对学生进行德育教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。德育教育又是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，几乎涉及到所有学科的内容，在实施素质教育的过程中，要寓德育于各科教学之中。因为渗透德育是对学生进行品德教育，使学生全面发展的一个重要途径。为了更好的适应当今社会的发展和形势的变化，培养出新世纪的一代新人，近年来，我校坚持
2、德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。从的身心发展特点出发，不断改进学校的德育工作，取得了一些令人满意的成效。在此基础上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素质化为主阵地，将德育特色渗透到各学科教学之中。我校提出学科教学中德育渗透的研究，目的在于找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，让各学科教师抓住本学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在教学过程中渗透德育教育。培养小学生如何做人，为新世纪培养合格人才奠定坚实的基础二、课题研究的内容和目标1、研究内容： （1）调查研究各学科教学中是否根据本学科特点渗透了德育因素，存在哪些具体问题，
3、以便针对问题制定出切实可行的思想教育目标与任务，从而把德育渗透落实到教学计划和教学过程中。（2）依托教研会完善各学科德育教学的渗透点及内容。（3）转变观念，提高教师在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。 （4）建立课堂德育渗透体系，形成全员参与学科教学德育渗透结构和氛围。2、研究目标(1)总目标通过对在学科教学中的德育渗透问题的研究，积极探索德育渗透之道。找到学科与德育教学的最佳渗透点；构建启发渗透式课堂德育模式；构建具有良好师德，创新意识较浓的新型教师群体。让学科教学中的德育渗透，既不只停留在具体内容上，也不搞形式，而是辩证的，按科学的思维方法去进行德育渗透。（2）阶段目标、组织课题组教
4、师制定各年级各学科德育渗透计划，通过计划的制订，要求教师对教材本身进行挖掘，找到德育渗透的切入点，在教学中有计划地对学生进行德育教育；提高德育教育的能力。、组织课题组教师开展“学科渗透德育研究课”。研究和探讨如何利用各学科的教学特点对学生进行品德教育。、将几年来教师在学科教学中进行德育渗透的教案、论文汇总成册，为今后继续研究收集资料。 三、课题研究的原则和方法1、研究原则、系列性原则：根据小学生年龄和学科特点，按不同阶段和不同学科提出不同要求，起要点低，要求要严，循序渐进。、可行性原则：在制订方案和实际研究的过程中，必须结合学科特点，从学生实际出发，做到既具体明确又便于操作。、客观性与全面性相
5、结合原则：要实事求是地全面搜集材料，掌握更多的课例材料开展研究，保证研究过程及研究成果的可靠性和准确性。、协同性原则：研究要求取得各学科老师的支持和参与，重视学科渗透德育对学生进行品德教育的作用，使学生能在德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展。2、研究方法情景教学法：根据学科的课程标准及教材内容，设置学科教学德育渗透课程的教学情景，形成双向探讨的全方位的教学模式。、经验总结法：注意学习吸收外地有关德育目标研究经验，取人之长，补已之短。并在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。、专家访谈法：就课题研究实践的相关问题聘请有关专家指导。、文献法：强调课题组教师学习相关理论，借鉴相关研究成果
6、，搜集有关资料，进行专题研究。四、研究基础学校是德育的主渠道，教师是德育的主力军。围绕课题，立足课堂教学，各学科教学寓教育活动之中，培养良好道德思想素质。理论与实际有机结合，课题组教师认真学习现代教育理论，尤其是德育、认知教育等方面的理论，用理论武装头脑，指导实践，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断地深入。四、完成课题研究的保证条件课题组成员都是大专以上学历，两人本科，都是工作在一线的经验丰富的教师，以中青年教师为主，具有较高的研究水平，大多数还参与学校重点课题的研究，有多篇论文在教育教学专刊上发表，具备完成课题的条件。研究时间预计为两年，分三个阶段，2009年9月至2010年1月为准备阶
7、段；2010年1月至2011年1月为实施阶段；2011年1月至2011年7月为总结验收阶段；在2011年7月总结出本课题的阶段性成果和最终成果，以供评价和推广。学校为实验研究提供经费保障。研究经费主要用于购买学习资料（包括报刊、书籍等）五、课题研究的组织机构1课题组负责人：赵建哲2课题组组长：周伟卿3课题组组员： 李 芹 蔡新芳 姚利彦 兰丽青 王伟丽 王莹莹 在学科教学中积极开展德育渗透的研究和实践活动 中小学德育大纲指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。 学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最
8、经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。古人早就提出过“智德”这一概念，即智中有德。智的发展促成了德的提高。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。赫尔巴特也曾说过“我想不到有任何无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”一样。在学校工作中，要着重解决为谁而学，学什么，为什么学的问题。而为谁而学，为什么而学则涉及到学习的动机、目的，培养什么样的人等，属于德育范畴。学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性
9、的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。 近几年，我校在学科教育为中，积极进行学科德育渗透教育的研究和实践，充分发挥学科教学的德育功能，积累了一定的经验，收到了良好的效果。 一、领导重视学科德育渗透工作并积极提高教师的学科德育渗透意识。 要抓好学科德育渗透，领导重视是最根本的保证。我校领导十分重视学科德育渗透教育。针对“在学科中如何有机地渗透爱国主义教育”这一问题，首先，学校召开了全校教职工大会，校长亲自作动员，明确意义，统一认识。其次，学校还认真组织全体教职工学习了中国教育改革和发展纲要、中学德育大纲、教育法和教师法并组织了辅导报告
10、。第三，各科级还组织教师再次学习教学大纲，再次明确教学大纲中对政治思想教育的要求。通过学习和讨论，使教师从培养跨世纪人才和社会主义的建设者和接班人的高度，从贯彻落实党的教育方针的高度，充分认识加强德育工作的重要性，认识到加强学科德育渗透是每个教师责无旁贷的任务，从而自觉在教学中进行德育渗透，教书育人。 二、根据学科教材，构建教育框架，把握住结合点，进行德育渗透。 挖掘学科教材中的教育因素，发挥学科教学的教育功能，是中学各学科科研的一项重要任务。依据中学各科教学大纲和“中学德育大纲”。我校对各学科的教育性进行了探讨和实践，逐步形成了各学科的教育框架。下面仅以数学科为例说明一下。如数学科的德育渗透
11、教育可从四个方面着手：结合数学史进行爱国主义教育。结合数学概念和解题教学进行辩证唯物主义教育。结合数学的形式、内涵进行美育教育。结合数学科本身的严谨性特点，因势利导，培养学生求实品质、思维品质、严谨品质及创造品质等。 各科教育框架的确立，为教师的开展德育渗透实践明确了目标、内容和步骤，使德育渗透工作做到了有的放矢，收到了良好的效果。如英语科的吴洁老师在英语教学中十分重视德育渗透。她认为：“英语的德育渗透可以从纵横两个方面去考虑，纵即为教育过程；横即指英语教学中各种不同体裁、内容。不同体裁，不同内容应根据大纲要求，采用不同的德育渗透方法和不同的形式。如上到最后一课时，采取了问答式和表演式进行德育
12、渗透。讲解最后的段落之后，用英语进行以下提问：我们从小弗朗兹的老师身上可以学到什么你认为小弗朗兹是个好学生吗对第一个问题，学生都会回答：我们要学习他的爱国主义精神。对第二个问题，全班学生的回答自然是否定的(因为他经常逃学，学习不刻苦)。吴老师就抓住机会进行德育渗透，教育学生要吸取小弗朗兹的教训，珍惜光阴，奋发读书。接着老师又要求部分学生用英语回答以下两个问题：你的母语是什么你爱你的母语吗你能告诉我当你参加升旗仪式，看到国旗升起的感受吗通过这种问答形式，教育学生要热爱祖国、热爱人民、热爱本族语言。老师还让学生进入角色表演最后一课，由几个学生分别扮演小弗朗兹、教师和铁匠。村民及全体学生则由全班学生
13、扮演，做到人人参与，人人受到了一次生动的、深刻的爱国主义教育，德育渗透教育在此奏效了。 又如地理科的邓育文老师根据本学科具有区域性、综合性和社会性的鲜明特点，蕴藏着丰富的德育因素。在教学中有目的、有计划地发掘教材中德育因素，以炽热的爱国主义情感去感染学生，使学生在“润物细无声”中受到爱国主义教育。他还结合学科特点，把“十四大”的重要精神和中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知精神贯穿于地理教育中，紧紧地抓住了国情知识教育，培养学生的爱国主义情感，激发学生的爱国热情，从而达到“知国、爱国、报国”三者统一的目的。 语文科的梁巍青老师认为：在语文教学中进行德育渗透棗美育教育，既是语文教学教材中美
14、的因素所决定的，也是语文教学发展到今天的必然要求；既是向学生进行爱国主义教育的需要，也是开拓语文教学视野的探索课题。她在课堂教学中注意展现美的情感，以情感人，以情动人。通过录音、感情范读、学生诵读，师生共同接受作品薰陶感染，利用作品中美感的因素来调动学生的感情，把作品中蕴含的美的情操、美的思想潜化在学生的心里。如念奴娇赤壁怀古中“江山如画，一时多少豪杰”，流露出作者对祖国壮丽山河无比热爱赞美的感情。对赤壁江山的赞美，对当年在此麈战的英雄豪杰如孙权、刘备、周瑜的赞美，让学生变此情此景为“我情我学”。这种感情实际上就是爱国之情，报国之情。这感情震撼之心。古人尚且有这美的情感，现代化更应有长江后浪推
15、前浪的气魄。语文教学应用“感情”这根主线，把教材的情、教师的情、学生的情紧紧地联系在一起，达到教育后代的良好效果。 以学科教学为主渠道，积极开展德育渗透的研究和实践活动，大大提高了全体教师的德育意识和德育水平，大大地提高了学校育人的整体效果。 三、充分利用现代化教学手段，使德育渗透的形式更加生动，内容更加丰富，效果更明显。 现行教材，特别是九年义务教育教材，十分重视教育性、直观性，教材图文并茂。利用计算机多媒体组织教学，形象更为生动，内容更加丰富。一堂好的课，其教育教学的效果，远远超出教材的期望值。 我校教师从开始使用电教手段以来，就十分重视对教材中的结合点进行德育渗透。如邝惠芬老师在历史课“高度繁荣的宋元文化”一课中，高密度地使用了多媒休，在短短的45分钟，师生边看，即看录像、看投影、看幻灯；边听，即听录音、听讲解；边议，即同学之间议论，老师与同学之间的议论。使繁荣的宋元科技文化在学生脑海里留下了深刻的印象，受到了一堂十分生动的爱国主义教育。下课以后，同学还津津乐道四大发明及其应用。 又如周东文老师在物理课“放射性同位素”一课中，在讲解同位素概念的基础上，利用多媒体手段展示了放射性同位素的应用，在应用中特别介绍了1965年9月，我国科学家在世界上首先利用人工方法合成牛胰岛素。其研制成功的证明方法就是利用同位素的示踪原子进行的。
