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1、让英语单词单词教学更加具有灵性千金小学 沈海英一、小学低段学生的心理认知特点小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此，笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇进行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。国家英语课程标准(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是：1能看图识字；2能在指认物体的前提下，认读所学词语。从这两点要求不难看出，标准要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和笔者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。在教学当中，笔者对于
2、部分单词进行了加工，以期使之与其相对应的事物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，达到更好的认读效果。（一）丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇与
3、动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔就变成了“ ”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，笔者将它改成了“”，“”正好代表了大象的长鼻子，原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“ ”。由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。（二)丰富的想
4、象是落实英语词汇形象化教学的保证 26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例，进行详细介绍。以往教学五官词汇时，笔者一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断：片断一：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT draws a face and writes down the word“face”on the blackboardT：Touch your faceSs touch their facesT touches
5、her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T touches one eye：One eyeSs touches one of their eyes：One eyeT touches two eyesTwo eyesSs touches their eyesTwo eyesT draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboardT teaches“nose，ear，mouth”in the same way 板书设计见图1。以这样的方式教学，学生虽然也进行了五官单词的认读，但
6、当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的正确率只有514。后来，笔者尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下：片断二：T touches her faceLook! This is my faceSs touch their facesFace，faceT writes down the word “face” on the blackboardT添上几笔：Look! “”looks like a girl，faceSs：Wow! Its funny!T：Touch your faceSs touches their fa
7、cesT touches her eye：Look! This is my eyeSs learn to say“eye”T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔)：Look!“” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose.)T touches her noseNose，nose，this is my noseSs learn to say“nose”T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Loo
8、k!“ ”looks like a pigs noseSs laugh and read it happily板书设计见图2图2从以上教学片断不难看出，笔者将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“ ”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose的“o”中间加上两点，变成了“ ”，教师告诉学生这是pigs nose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了 “”。这样除了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。昔日的教学
9、难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题，由于教学法的调整，实验班孩子的认读正确率达到了916，和平行班相比，整整超过了402个百分点，此方法的有效性可见一斑。(三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道低段学生刚开始接触单词认读，由于没有字母学习的基础，因此对音和形较难建立起联系，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“I”变为“”，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出现把“ruler”（ ）和“rubber”两词搞混的情况。再如“bicy
10、cle”的教学，笔者将“cyc”改成了“”，两个轮子和一个踏脚，一辆自行车出现在学生的眼前。经过笔者的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改成“”，轻松地与“slide”区别开来。至此以后，只要出现物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想，从而，认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题（一）词汇形象化教学手段，在小学英语低段词汇教学中的运用范围运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高，与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中，对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，
11、可以利用其造字特点进行分析，帮助学生记忆字形，也可以帮助学生理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理，用图画的方式将词形和词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记忆。但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英语词汇都能改造成与其意义相联系的单词形象。因此，词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，如：动物、五官、有形的物品等等。教师可以运用自己的聪明才智加以开发，一定会有所收效。同时，也可以发动学生进行单词变形，低段儿童处于想象力最丰富，创造力最强的阶段，教师应鼓励他们充分发挥想象力，给予其创造的空间。兴趣是最好的老师，当学生喜欢上这些
12、灵动的单词以后，他们的学习兴趣会越来越浓厚，这无疑也将促进其认读能力的提高与发展。(二)词汇形象化教学手段，并不是词汇认读教学法中的唯一同语文识字教学情况类似，英语词汇认读教学也有各种各样的方法，如与字母、音素相结合的认读教学法，例如：A for apple，?，? ，?B for boy，b，b，b等；还有按字母组合规律进行认读教学的，例如，ee， ? ? bee，beef，tree。因此，词汇形象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法，教师要根据教学内容来灵活地选择适合的教学法，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。只有适合学生的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。(三)词汇形象化教学手
13、段，更适合于初学英语的低段儿童众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，这种形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点，由于这种方法感知性强，能使学生在脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。中高段小学生，认知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，因此，词汇形象化教学手段也不再适合高段较快节奏的学习。词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣，让曾经呆板的英语单词焕发出了生命的活力。同时，这种方法激发了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来，让学生的词汇学习过程变得更加快乐!
