《农村初中学生学习态度转变案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中学生学习态度转变案例（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村初中学生学习态度转变案例第1讲课程原则有关“学习方式”的新规定一、什么是“学习方式”?“学习方式”是学生在学习的过程中,运用的知识的手段或工具使自己达到对知识掌握一定限度的措施朱教师,你怎么理解“学习方略”?朱：学习方略是指学习者为了完毕学习任务或实现学习目的而采用的一系列环节,其中某一特定环节成为学习措施。例如有的学生习惯对历史人物、历史事件、历史现象零散记忆,觉得历史学习就是死记硬背的过程；有的学生偏爱对社会现象追根溯源，进行历史的分析,如运用概念进行分析、推理和判断。方:你刚刚说到了学习方略和学习措施的区别,经由学习措施形成学习方略。历史的学习措施涉及哪些内容?郝：原有的初中历史课程
2、原则解读将学生学习历史的措施划分为三个层次:知识层次、技能层次和史识及运用层次。朱：新修订的历史课程原则这样规定“过程与措施”，其中括号内为原有内容、下划线部分为新增内容：“1.通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并通过度析、综合（归纳）、概括、比较等思维过程,形成历史概念,进而结识（加深理解)历史发展的时代特性和历史发展的基本趋势(进程）。2在学习历史的过程中,逐渐学会运用时序与地区、因素与成果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念,对历史事实进行理解和判断。3在理解历史事实的基本上，逐渐学会发现问题、(敢于从不同角度）提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并
3、尝试体验探究历史问题的过程,通过收集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。4逐渐掌握学习历史的某些基本措施,涉及计算历史年代的措施、阅读教科书及有关历史读物的措施、辨认和运(使)用历史地图和图表的措施（原先放在知识和能力中）、查找和收集历史信息的途径和措施、运用材料具体分析历史问题的措施等。5.初步掌握解释（陈述)历史问题的措施，力求在体现自己的见解时可以言而有据，推论得当;学会与教师、同窗共同对历史问题进行探究与讨论,可以积极汲取她人的对的见解,善（乐)于与她人合伙,交流学习心得和经验。”郝:历史学习措施始终是困惑一
4、线教师的地方,新修订的课标的充实了学习措施的内容，便于操作。为什么会做这样大的修订?我们该如何理解掌握？方:上述五个方面是学习历史知识的过程和措施。这次修订的课标完善了历史知识的表述，增进了文明成果的内容,构成了历史人物、历史事件、历史现象-历史线索-文明成果完整的历史知识体系。对这样的历史知识的学习,需要运用三个层面的措施：一是历史学科的思维措施：在具体的时空条件下考察历史事物；运用时序与地区、因素与成果、动机与后果去理解和判断历史史实；运用延续与变迁去理解历史线索,运用联系与综合去理解和判断文明成果；还会通过度析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念,进而结识历史发展的时代特性和历史发
5、展的基本趋势;二是历史学科的研究措施:在理解历史事实的基本上，发现并提出问题，理解历史问题的价值和意义，体验探究历史问题的过程；收集资料、构建证据和独立思考，分析和评价历史事物;更重要的是反思历史，汲取历史的经验教训。这也是探究历史问题、分析和评价历史事物、探究历史价值的过程。三是历史学习和表述的措施,涉及学习历史内容的基本技能和历史学科的主线观点和措施,即计算历史年代的措施、阅读教科书及有关历史读物的措施、辨认和运用历史地图和图表的措施、查找和收集历史信息的途径和措施、运用材料具体分析历史问题的措施等,用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律。历史学习措施是历史思维和历史研究措施的基本。
6、因此与否可以这样理解：新修订的历史课程原则将历史学科的学习措施视为思维措施、研究措施和学习措施的三位一体？尚有一种因素，借鉴了国外的研究成果:美国和世界：国家历史课程原则(级)规定,通过历史学习，培养学生时空思维能力、历史理解能力、历史分析和历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题并做出决策的能力等五种历史思维能力;并指出这些技能“用五个独立的类别表达出来,但它们是互相作用、互相支持的”，“在开展历史研究建构自己的历史论点时,学生必须可以运用这五类技能”。(赵亚夫主编:国外历史课程原则评介,人民教育出版社,第49页。)朱:目前已经明白了学习方式中的第一种核心词“学习方略”。方：接着讨论第二个核
7、心词“学习倾向”。郝教师，你怎么理解“学习倾向”？郝：学习倾向涉及情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学生倾向侧重于学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质。我们强调学生是教育的主体,其含义之一是学生要具有自觉、积极、积极参与学习的对的态度,要有强烈的求知愿望和激情，要掌握科学、有效的学习措施。而历史学科的特点,需要学生有更多的情感体验、主观结识、独立思考与判断，才干理解历史。但现状是,学生觉得历史是小科，可以死记硬背记忆历史知识,上历史课可以穿插做数理化作业。方:能否这样理解:学习方式涉及学习倾向和学习方略,是人们在学习时所具有或偏爱的方式，既涉及学习措施及其关系，
8、也涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等学习倾向。学习方式对实现历史课程目的,增进学生发展具有战略性的意义。新修订的历史课程原则对“学习方式”提出了如何的新规定?二、课程原则有关“学习方式”的新规定郝:在课程的基本理念层面，“鼓励自主、合伙、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”方:明确了转变学生历史学习方式的内容(鼓励自主、合伙、探究式学习)、前提条件(倡导教师教学方式和教学评价方式的创新）和目的（使全体学生都得到发展）。朱：在课程目的层面,完备了过程与措施目的,具体规定了历史思维、历史研究和学习及表述的措施，把自主、合伙、探究式学习具体化。郝:在教
9、学建议（实行）层面，强调充足激发学生的历史学习爱好;引导学生学会学习，学会思考;注重培养学生的创新意识和实践能力。(1）充足激发学生的学习爱好注重初中学生的心理特性和认知水平,理解学生的生活经验和知识基本,结合具体、生动的史实,从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的爱好，培养学生的问题意识,引导学生积极地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境,使学生感受到历史上浮现的矛盾、纠纷，从而产生理解历史和探寻历史的愿望（学习倾向）。方:这是新增的内容,从学习倾向层面规定了学习方式转变的切入点。朱:（2）引导学生学会学习,学会思考以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的
10、过程,注重对学生学习能力的培养,在教学过程中加强对学生学习措施的指引,使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合伙，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐渐养成探究式学习的习惯。方：这是修订前就有的条款。修订后更关注历史学习措施的培养：“注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习措施的指引”；表述得更科学。郝:()注重培养学生的创新意识和实践能力发明宽松的学习环境和氛围,为学生积极学习、积极探究、合伙与交流提供条件。鼓励学生积极思考，敢于提出质疑和阐明自己的观点、见解，对历史进行故意义、有创立的阐释。引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题,并运用已学的历史
11、知识、技能和措施去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、公司等进行历史沿革、发呈现状的调查，收集有关的资料、信息,并加以整顿和分析，进行较为完整的论述,提出自己的见解。方:这是新增的内容,规定了学习方式转变的落脚点和具体的操作措施。朱：在教学评价层面,新修订的课标提出“评价须以本原则中的课程目的和课程内容为根据，注重目的、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式,对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习成果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”具体的做法:“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,教师评价与学生自我评价
12、、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维措施与品质等,还要考虑到学习的其她变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟,以及与有关学科的迁移状况,特别是学生对历史结识上的变化。”方:新修订的历史课程原则从课程的基本理念、课程目的、教学实行和评价等几种层面提出“学习方式”的新规定,使得学习方式的转变更具体、更实操、更易于实现。为什么要提出这样的新规定呢?三、提出新规定的因素朱:第一种因素:不当的学习方式不利于学生学习爱好的养成。自课改以来始终强调要转变的学习方式，重要是指被动、接受式的学习方式：教学以教师讲授为主,而很少让学生通过
13、自己的活动与实践来获得知识，得到发展;依托学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少;教师常常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观测、制作、实验、读课外书以及社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解刊登见解与意见的机会,课堂教学在一定限度上存在“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”状况,这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，并且承当很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，需要继续转变，加大自主、合伙、探究学习的力度。郝:第二个因素：不同的学习方式决定不同的学习成果。课程学习是一种学习过程,不同的学习方式会导致不同的学习成果。学生参与课堂教学方式
14、不同窗习成果也不同。方:这样的案例诸多，如上学时学生重要是听和记（笔记)。由于教师设计了非常多的教学内容。如有这样一节第一次工业革命【案例1】第一次工业革命教学设计它的教学目的是这样的,在这一大段话中,识记的部分有方面；理解个概念、探究工业革命发生的因素有1个、作用1个、影响有2个:工业革命对人类社会发展进程的重大影响。在能力和措施方面设计了3项能力:分析、归纳、概括的能力,在学习措施方面：比较、判断、联系、推理4种措施：态度形成四种态度:摸索精神,创新精神和科学态度；互相学习、互相增进的开放性观点；热爱科学、为祖国建设而学习的思想感情；科学技术是第毕生产力达到这四项态度却没有具体的举措。教学
15、重点有三个:英国最早进行工业革命的因素；工业革命的发明和影响。却没有突出重点的举措。难点有两个:工业革命中各环节的互相增进和工业革命的影响，也没有突破难点的举措板书设计：第一种问题：纺织机的发明和蒸汽机的改良，一方面探究工业革命率先在英国进行的因素、进程、发明；第二个探究工业革命的扩张和意义：“蒸汽时代”;第二个问题:轮船和和火车的浮现，没有影响。为了实现上述教学目的和板书所呈现的流程,教学过程是这样的：(一)读教材，分析工业革命在英国率先进行的因素;（二）读书,通过表格展示英国工业革命的进程,学生填写;(三)讨论三个问题:.工业革命的重大影响;2影响中的悲观影响;3.工业革命对中国的影响。似
16、乎把工业革命的影响分析透彻了，因此有一种总结:你对工业革命的影响有何感想?没有工业革命进程的铺垫，怎么理解工业革命的影响？朱:这是典型的学生单纯行为参与式教学。由于这节课的教学目的典型的高大全，教学重难点众多却没有突出突破的举措，隐含的问题是重难点确立得科学吗?众多零散的教学目的、重难点，给实行带来了很大困难,教师只能通过“读”教材解决问题,最后学生“记”了零散的知识点，措施、态度目的层面的东西只能停留在纸面的设计。深层的因素是教师自身对工业革命的发生、过程和影响不清晰，只能依赖教材。成果一知半解的讲授沉淀给学生的只是零散的知识。学生仅为了考试而去机械记忆这些知识。长期以往学生就会产生我学这些知识有什么用的困惑，固然不会对历史课感爱好,更不也许去探究了。方:照本宣科的教学方式只能带来机械记忆的学习方式
