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1、教学新方法的探索教育是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动。教育的根本价值是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展。因此，教育在社会中起着相当重要作用，教育对孩子的引导作用就更加重要。而地理素质是将来跨世纪人才必须具备的素质之一。其地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质以及由此产生的全球意识、环境意识与发展观念对将来学生成为全面发展的社会主义新型人才有着很大关系。然而，在过
2、去的地理教学中，强调的是老师的教，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具。传统教学认为学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。传统地理教学的结果是学生更多的是记忆知识，不去思考，学习缺乏主动。自我学习能力不足，只会按老师教的按部就班的做。遇到新情况新环境要么不知所措，要么用以前学的知识错误的去解决新的问题。对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学
3、习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。因此让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提条件。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义。在教学中要提倡民主、和谐的师生关系；提倡学生的学习主体作用；提倡积极的情感体验促进教学效果的提升；注重运用各种生动形象的语言、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像一体的画面、动静结合、色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，这样可以激发学生的学习兴趣
4、和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。在地理课堂教学过程中可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。在新颁布的中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中提出了如何从“身边的地理事物”来“学习对生活有用的地理”的要求。那么，对于初中生而言，“身边”的地理范围可以很大，大到全世界、全中国，也可以小到街道、社区、居委会、居住小区、楼组。特别是随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的
5、社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。在教学中要逐渐增强学生的地理素质，摆脱应试教育的干扰。逐渐改变以往地理教学中灌输、强迫记忆为主的教学模式和方法。以开发创造力作为教学革新的一项重要任务，摸索出一套能够锻炼学生创造性思维能力的新型教学方法。从创造思维的特点来看，学生在学习地理知识的过程中能够在获取知识的同时，在思维方式上得到非常有价值的锻炼，为开阔他们的视野、培养创造力起了至关重要的作用。在地理教学中，采用启发性教学，创设带有创造性问题的教学情
6、境。对发展学生创造思维的培养起关键作用。思维始于问题。在地理教学中，创设创造性问题的教学情境。不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立解决问题。比如，我们在学习“人类活动对环境的影响”过程中，由于我们学校是农村中学，我们就要求学生在周末时去给他们的爸爸妈妈和爷爷奶奶做个调查。让爸爸妈妈和爷爷奶奶讲讲他们小时候的生活环境，让学生通过比较有什么不同，分析一下不同的原因。在这一次的教学活动中，学生不但学会了怎么发现问题和解决问题，同时也加强了与父母的交流，通过这次交流，很多同学深深的感觉到父母的不易，更加珍惜现在的学习的机会。要时时刻刻
7、激发学生的好奇心与求知欲。中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心和求知创造思维发展内部动因、受好奇心驱使的行为就是探索，探索就是具有一定的创造性。中学生好奇心强、求知欲望高。中学地理教材包括自然地理，又涉及人文地理，内容丰富多彩，为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。注意培养学生发散性思维能力和集中思维能力。创造性思维，既需要发散性思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。集中思维，是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散性思维是从某一目标出发，沿着不同途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规、不限于既定的理解，
8、尽可能做出符合条件的多种答案，其主要功能是求异与创新。怎样培养学生的发散思维呢？我们认为，主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”“范例教学法”等，引导学生积极主动学习，开放而灵活地思考，尽可能鼓励学生从多方面找出答案来。教师设计的地理习题，要采取“一题多解“、”“一题多变”，重视对流畅性，变通性和独特性的练习、多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中。帮助他们克服消极思维的定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。丰富的表象储备，是直觉思维和创造性思维产生的重要条件。所谓表象，就是客观事物具有的
9、形象，被人们感觉后在大脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去感知获得表象，而现代化多媒体手段的进步为学生提供了这一手段。教学中运用多种媒体手段辅助教学已成了普遍现象，如计算机、录像、幻灯、投影仪甚至包括最简单的直观媒体地图。这些媒体，具有直观形象的特点，所以学生对各种媒体展开的音、影、像，能在认知中形成丰富的地理表象储备，使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，这为创造性想象提供充分的“原料”，在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促进迅速产生感觉。另外，还需要积极指导学生自学，开发自我提高的潜能，使学生成为在地理知识海洋中遨游的主人。自学是学生参与学习活动最充分的体现，是一生中学习的最主要方式。为使学生内在潜能更好地开发，要注重学生自觉能力的培养，改变教师按部就班讲课的做法，对学生可以自学的内容变讲授知识为传授方法，出自学提纲，小组讨论重点为、难点，提出要点，勾画思路，布置任务。检查验收，一步一步由浅入深，初中有些章节自学讨论效果比讲授好。总之，教无止境。教学教法要在充分掌握教学理论的基础上，结合大量的教学实战，因地制宜、因材施教。不断探索，不断创新。以达到教书育人的目标。为祖国的教育事业做出贡献。
