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1、新课程背景下教师如何做好教学反思南宁外国语学校物理教研组 李日明摘要：在教学过程中，反思性教学有利于教师的教学观念的改变，能使教师对自己在教学中的活动进行认真的反思，促进自己对新课程理念的理解，并把自己的教学理念不断应用到教学实践中去。关键词：新课程；高中物理；教学反思“反思”一词，最早出现在英国哲学家洛克的著作中。他认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。孔子认为：“学而不思则惘，思而不学则怠。”教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。赞可夫就曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平
2、是不可思议的。”可以说，能否进行自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，什么是教学反思呢？教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并简要地记录下来，目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，是构建师生互动机制及学生学习的新方式。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 一、教师在教学活动中进行反思的必要性。1、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发
3、展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。 作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理中附有许多研究性学习“综合探究”；这些年来，已经有不少的学校开展了物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章。可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究
4、性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。 教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。有些老师初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题来预想达到提高课堂教学效果，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在教学中，往往先介绍知识的发现过程，再进一步落实知识的应用过程。这样，学生学起来就比较容易分得清，记得牢，学得透。2、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面快速成熟。当我们在进行活动反思时，我们就会
5、注意到教学内容，将自己活动中遇到的问题进行有效地反思。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的反思，但如果希望自己写得深刻些，便会有目的地去翻阅资料，搜集素材，并加以整理。通过整理能深入理解理论的内涵。其次，写教学反思，能促进我们的思考向纵深发展。一般来说，教学过程瞬间的亮点往往容易被忽视。动手写反思，可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入。当然，教师写教学反思的同时，以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。当我们进行教学反思时，就会提高了我们的教学水平，解决了教育中的实践问题，从成功之处到不足之处，从教学机智到
6、学生的创新，从自身的提高到再度设计，使我们的教学能力从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进物理教师专业素质的不断提高。二、教师在教学活动中进行反思的类型。从时间纬度来看，可以将反思分为三类：实践前反思、实践中反思与实践后反思。反思不仅是对实践的回顾，而且更是为了指导未来的实践。根据教学的进程，反思可分为三种基本类型。1、教学实践活动前的反思。教学实践活动前的反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思。要求教师进行教学设计时，首先要对过去自己或他人的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础上
7、，具有前瞻性。教师在比较反思中不断加深对教学内容的理解，形成独特的经验，增强教学设计的针对性。2、教学实践活动中的反思。教学实践活动中的反思主要指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地控制、调节教学活动，对学生的参与、交往、达成状态进行反思。这种反思具有监控性，强调解决发生在课堂教学现场的问题，使教学高质高效地进行，提升教师对教学调控和应变的能力。反思时，应认真做好反思记录。反思记录的内容主要包括：总结成功的经验；查找失败的原因；记录学生的情况。3教学实践活动后的反思。教学实践活动后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为，学生的
8、表现，以及对教学的成功、失败进行理性分析，提出改进意见。教学实践活动后的反思具有批判性。三、教学反思的内容。第一种是认知的成分，指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。第二种是批判成分，指的是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响到教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。第三种是教师的陈述，指的是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等，这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。我们认为，教师教学反思应该是多视角、多维度的。教师不只是完
9、成专家或行政所支付任务的技术执行者，而且应该作为一个自觉的反思者。教师应对自己的教学抱开放的态度，时时刻刻在“为什么、是什么、怎么会、何时会、何地会”的自我追问中改善自己的教学取向。四、反思的基本过程。一般而言，教师的反思可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成。1、发现问题。教师反思的起点是问题。在这个环节中，教师要意识到问题的存在和问题的情境，确定反思的内容。问题可以从教师自己日常教学中去寻找，也可从他人的经验中去寻找。例如，在高中物理教学过程中，如何进行合作学习；如何进行研究性学习；如何培养学生的创新能力等等。2、搜集信息与分析。采用各种方式，广泛搜集要反思的问题的
10、信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在占有丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学思想和教学行为，深刻分析产生这个问题的根源，明确他人解决这个问题的经验与教训。3、提出假设。寻找新的思想和新的方法来解决所提出的问题，形成解决问题的假设，制定出实施的方案。4、验证假设。将解决问题的假设和方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题解决为止。五、反思的常用方法。科学的反思方法是提高教学效率的保证。反思的常用方法有：1反思总结法。反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。2对话反思法。对话反思法是通过与
11、同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。3课堂实录反思法。课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。4教学后
12、记反思法。教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：对课堂里所发生的事情的个人感想；对教学中的问题的质询与观察；对教学活动有意义的方面所进行的描述；需要思考的问题和所要采取的措施。写教学后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教学后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教学后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。5行动研究法。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动研究是一种螺
13、旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践，。6课后备课法。课后备课法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。7阅读新知法。阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。反思不排斥理论学习，相反，阅读相关的新知是教师反思时的必要手段之一。应指导教师开展专业理论的学习，鼓励、引导教师增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性。阅读相关的新知的过程实质上就是在与教育“大家”对话。总之，虽然新课改背景下关于教师教学反思的研究，许多的问题都还需要我们进一步深入探索，但教学反思对促进教师的成长其作用是显而易见的，它是教师实现自我发展的有效途径，也是提高教学质量的新的尝试，更有助于教师成长为研究型、复合型教师。4
