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1、“无为而治”的优秀班主任和优秀班级班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我们更提倡自主化班级管理，即无为而治一、无为而治管理的根源反思我校目前班集体建设工作的现状，第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。究其原因有二：其一是学校的特殊性，我校的学生中午在学校用餐，因此班主任对学生的管理是从早管到晚，一丝也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区：只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工
2、作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性老师在与不在完全两个样，缺少主动性凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。再究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理
3、。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来，由此，我想到了“无为而治”这一词。我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧：顺应自然求发展，道似无为却有为-这
4、就是老子最早倡导的“无为而治”，它要求统治者不要作为，顺其自然，让百姓们自由发展。现在，我们把它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。它没有命令和强制，只有坦诚、赞赏与期盼，使学生在自然而然中不知不觉地受到影响，有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。老师仿佛什么也没有做，但班集体却在向着好的方向迈进，真是“无为”胜“有为”。如果班级建设的方方面面都能够做到“无为”，那么班级管理肯定能够达到高度自主的境界。二、无为而治管理的理念“无为而治”：在老子的政治哲学中，“无为”是一个涵盖着深刻意义和博大智慧的哲学词汇。无为，既不是中国某些哲学史专家认为的“什么也不
5、做”，也不是西方学者理解的“没有行动”。世界著名科学史专家李约瑟认为，“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。老子二十九章中说：“是以圣人去甚，去奢，去泰。”意思是说，德才优秀的领导者要去除极端、奢侈、过度的行为做法。很明显，这就是老子 “无为而治”的本意和实质。司马迁评价道家学术时说，道家宣传无为，实际乃无不为，其方法是以顺应自然为原则，顺天应人是国君治国理民的纲领。这种充分尊重民意，相信群众和依靠群众的政治智慧，与我们今天提出的“以人为本，建立和谐社会”的主张不谋而合。同样把它运用到班级管理中，就是相信和依靠孩子的智慧来管理班级，是顺应孩子的发展要求的。我个人认为，“无为而治” 作为
6、一种教育管理的理念运用到班级教育管理上，指的是在班级教育管理过程中，顺应学生的成长规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，从而把该“为”的事做得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。简单地说：“无为而治”是用教育者的“无为”来促使受教育者的“有为”。“无为”决不是班主任“一无所为”，任由学生散漫自由地发展，而是“不随意而为，不轻率而为，不肆意而为，不违反规律而为。”在班级管理的工作过程中，我们班主任应该有所为而有所不为。自主管理：以学生个体为自主管理的基本单位，以成长合作组作为促进学生个体成长、开展自我教育管理活动的载体，以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式
7、的管理体系。成长合作组内，每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色，他们既是管理者，同时也是被管理者，人人都能够体验“管理者”的滋味，把班主任从处理烦琐的班级事务中解放出来，真正落实班级管理上“以人为本”、“无为而治”的管理理念，使班级管理形成这样的管理机制：班内有多少个学生，就有多少人在具体管理着班级，以往由班主任和少数学生干部制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人主动参与班级管理的动态管理体系。三、无为而治的举措以“纵横建制，网络健全；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与自主化管理。1纵横建制，网络健全。从纵向看，成立自主管理
8、委员会，我们根据“三J”争章的要求，落实每个岗位的自律委员，从学生进校门到放学，包括浸濡书香、英语晨读、三J总结、进出专用教室、吃课间餐、卫生管理直到放学路队，每个岗位有主管的自律委员和轮流的自律委员进行管理。其中主管的自律委员产生由个人竞选和班级选举结合，一周结束进行干部考核，不合格的，挑选本周最出色的轮流干部进行替补。轮流的自律委员由当天的该岗位自律委员指定表现最好或进步最大的人当第二天的该岗位自律委员，这样班级的每一项工作都有人做。除此之外，在小组里成立成长合作小组，人人也有岗位，人人有分工，人人是某一项的自律委员，从而达成横向管理。两套管理线同时运营，建立起了完善的班级管理网络，有主有
9、次，各有分工、各司其职，互相配合、互相竞争，不但使每位同学都有机会施展自己的才能，而且班级工作得以创造性开展，真正做到了权力层层出，任务个个担，责任人人负，人人会管理，处处有管理，事事见管理。2. 以师生日记或周记以及班级日志的形式进行跟踪记录，观察实践中学生的成长和班级的成长，分析比较是否实行这种管理模式的班级，其班主任的工作重点、工作内容、工作方法、工作效果以及班主任在工作中个人内心的感受到底有什么区别，我们想通过这些研究与实践，尝试把我们的班主任从以事为本到以人为本，这里提到的人，是我们的学生，也是我们班主任自己，我们更多地走进学生的心灵，也更多地关注我们班主任的内心感受和专业成长。3.
10、 通过对学生和班级和班主任成长的分析，总结出一套实用性较强的适合小学班级管理方法，班主任如何引导学生实施自主管理、小学阶段教育契机的发现与把握等带有普遍意义的班主任工作指导论文，让课题的研究真正成为班主任工作提升的动力。4. 开展特殊学生参与班级管理的个案研究。 “人人是主人，个个会管理”是学生自主管理班级的口号，我们希望每一个学生都能参与班级管理，融入到班级管理中。正如李镇西说：“顾此失彼的教育，不是真正的教育。”我们的教育是为了一切的孩子，要让那些缺乏自信、内向孤僻的孩子在班级管理中也能找回自信。同一般学生相比，他们经历的挫折和困难更多，需要的勇气和力量更大。面对这样的学生，教师需要格外细
11、心地呵护和培育。如果我们能扬起这些学生自信的风帆，由此产生的力量该有多大！由此可见，增强特殊学生参与班级管理的个案研究是如此的重要。只有让这些学生都参与班级管理了，我们的教育才是真正的成功了。四、无为而治管理意义及注意事项（一）培养学生自主管理能力的班级活动的开展。活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生，在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力，是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受自身的价值，特别是能改变“后进生”的自卑心理，充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。 .自主决定活动。每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和
12、自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。 .自行组织活动。由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班活动，展示自己的才华，体验成功，增强自信心。 .充分展现自我。内容丰富、形式多样的班级活动，开发各种类型学生被压抑着的潜力。我们所设计的活动有：学月系列活动，成长系列活动，节假日主题教育活动，手拉手系列活动，阳光体育系列活动，五个一小队活动等，通过开展丰富多彩的班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他
13、们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我们是集体”的自我意识。（二）从班主任层面看.如何在班级管理过程中恰当地把握好一个“度”。在学生参与班级自主管理的过程中, 学生容易出现反复，如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。学生毕竟是学生，他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问
14、题，及时传达学校和年级布置的工作任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。还有，在研究过程中，我们也发现，很多班主任 “患得患失”，眼光不长远。在学生自主管理时，难免会出现这样那样的问题。但是班主任不要因为出现了问题就马上去介入班级管理，哪怕影响了班级的考核得分，也不要对学生干部指手画脚，横加干预。只要学生干部能够做的事，一定要让他们自己去做。要让他们在工作中去学习，在学习中去工作。只有这样，学生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。.如何树立班主任“无形”的威
15、望。 在自主管理工作中，班干部是主角，班主任退居二线，所有学生依然是主体，虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的无形的威望。特别对一些调皮学生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于寻找最恰当的方法，解决集体中各种“摩擦”和“冲突”，协调好各种人际关系，创造良好的心理环境和心理氛围，维护好班级集体的团结和统一。做到“好人好事有人夸，坏人坏事有人抓”。及时、公正、客观地对班级内的积极因素和消极因素做出评价，让学生知道：什么是班主任提倡的？什么是班主任反对的？从而创设出班级健康的舆论阵地。（三）从学校层面看，服务于“无为而治”班级自主管理的学校管理机制还有待于研究，包括：（）校长：放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制，放管理班主任的权给德育处主任，不搞“越位”。（）德育处主任：根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。俗语说：冰冻三尺，非一日之寒。在班级管理中要达成真正的“无为而治”，并不是一蹴而就的事情，必须通过长期系统的研究和在实践中不断的探索和总结，不断地推陈出新，才能达到理想的效果。
