《满足学生需要落实有效教.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《满足学生需要落实有效教.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、满足学生需要 落实有效教学索普实验学校 王超摘要：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学改革的实施直接影响到课程改革的进程和效果。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。数学课堂教学，应该从教材的特点和学生的认知规律出发，不断实施课堂教学改革。这涉及到教师对课程改革的理解和认识，理解新教材和课程改革对教师和学生的新要求，适应教育教学的发展的需要，并要求教师在不断地教学尝试和探索中创新。数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高
2、，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。课程改革，让我们每一位数学老师强烈的意识到，有效的课堂是每位老师努力追求的,它不仅能让课堂气氛显得活跃,更能让学生在宽松,愉快的心情中获得知识，真正满足学生的需要。一、准确把握教材，是教学有效性的基础。1、准确地分析把握教材数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”，注重了数学知识的实用性。把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。确切了解各个年级段教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分
3、内容的地位、作用以及相互联系。在单元（或章节）与单元（或章节）之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系，在单元（或章节）的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。例如在教学五年级数学最大公因数时，教材上首先安排了分一分环节，即把长方形分成几个面积相等且没有剩余面积的最大正方形；然后安排了求6和8的公因数和最大公因数的例题；最后揭示出公因数和最大公因数的意义。其实分一分环节对学生来说要找到正方形边长与长方形的长、宽的联系是有难度的，以往的教材都是把这些知识放在实际应用中的拔高训练，所以如何准确把握教材编写意图就至关重要了。我在设计
4、教学过程时首先让学生感受到实际生活中存在着用公因数、最大公因数知识解决的实际问题，进而激发学生探究公因数与最大公因数的方法的浓厚兴趣。编者意图明确之后就能做到准确把握这个环节的教学尺度，就不会把划分正方形的方法作为教学重点了。2、创造性的使用教材教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。在课堂中我有意识的创设生动有趣的情景，先把学生的注意力吸引到我的课堂中来，才会有实效性的提高。例如年
5、月日 这一课，教材提供的内容较少，学生会感到十分难以理解和“无味”，这对于教学重、难点的突破是个较大的不利因素。这时就要求教师要对教材内容与其它教育资源进行有效的整合，以达到教学目的。在网上可以直接查询到很多关于时间的网页用作教学资源；像万年历、月历等等，还可以在地理科的网页中下载到模拟太阳、地球、月亮三星运行的视频文件，在大屏幕上播放，能给学生营造非常强烈的视觉效果；而万年历上的月历视窗，更是再好不过的教学工具。经这一有效的整合，同学们的学习兴趣一下就提高了，很快就掌握了关于年、月、日的大致来历，并理解它们之间的内在联系和涵义。二、精心设计预案，是教学有效性的依据。教案预设，正如杜威所说，每
6、一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教者，在课前要深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。1、适当改变教材的呈现方式采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就说
7、明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。如教学“分数的意义”时，教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改变教材内容的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，让学生在小组活动中主动参与解决问题。这样，学生在具体的实践活动中主动探究，就能建立起分数的概念，理解单位“1”的含义，并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。2、要选择现实的、有价值的素材随着社会和科学技术的
8、迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。例如，在教学“归总应用题”时，教材先是通过准备题总结出“工作效率工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲，逻辑思维也是很好的，但是，今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了，他们可能对“3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨”不会感兴趣。我们可以预设这样的问题：“老师想了解一下，昨天晚上我们
9、班50人一分钟共做多少题？”并让学生根据自己做题的情况编一道数学题，在小组讨论中说说是怎样计算的。由于题目是学生根据自己的亲身经历的事实建构的，所以，对例题的结构、数量关系及解题思路也就容易掌握。三、激发学生兴趣，有效调控课堂是教学有效性的保证。1、运用激情导入法，提高课堂教学的有效性良好的开端是成功的一半，一节课的导入是联系新旧知识的纽带，更是引领学生步入知识海洋的指路灯。每一节课都有其特殊性，因此每一节课的导入也应各具特色，教师应该根据所授内容的特点和学生的兴趣精心设计，让学生一开始就对所授内容产生学习兴趣，这样学习的效率自然就会提高。如何通过课的导入诱发学生的学习兴趣？第一、明确学习目标
10、，激起学习欲望。如教学人教版第五册教材被减数中间、末尾有零的退位减，导入新课时，我就通过展示学习目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣，在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然有了兴趣。比如：教学秒的认识一课时，直接告诉学生秒在我们生活中尤其是体育活动中的作用，使学生产生对这一知识的兴趣。第三、激励学生，促成兴趣。新课标指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学过程当中，教师要善于利用学生的好胜心理激励学生，设计富有挑战性的问题，比如板书课题后说：:“看哪些同学先学会”，使学生兴奋起来。这种方法适合很多课堂教学的开课引入，主要是抓住学生的好胜心
11、理。2、开展游戏和实践活动，提高课堂教学的有效性 现代教育心理学认为，游戏是少年儿童认识社会、熟悉自然，获取信息、增长才干的重要途径之一。在枯燥的数学教学中，精心设计一些有趣的游戏和时间，可以激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中玩。比如：在教学平方千米和公顷这一内容时，由于学生对公顷和平方米没有更多感性的认识，为了突破这个难点，我将这一节课在操场上进行，先由平方米引入，使学生感知到一平方米的大小再联想到一公顷的大小，进而感知一公顷的大小，有了这些亲身体验学生再理解一平方千米已经很容易了。这样学生不仅知道进率，而且也能知其所以然，明显提高了教学效率。千里之行，始于足下。提高数学课堂的实效性就是从我们的每一堂课开始。作为数学老师我们不仅要有丰富的专业知识，精湛的理论水平，崇高的道德修养，还要本着“一切为了每一位学生的发展”为我们新课程背景下课堂教学的核心理念。追求课堂教学的有效性是我们教学生涯中不停的脚步，有效的课堂教学不仅是体现教学理念的模式，它更是影响学生心灵和品质的沃土；它是一种实践模式，也是师生人格不断完善的过程。我相信，满足学生需要，不断提升课堂教学的有效性将使我们的教学生涯更加精彩。
