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1、“七课一反思”使校本教研常态化备课：表达两个突破和一个设计突破教材的重点和难点，突破旧的备课方式，实现教学过 程的优化设计。新课程不仅对教学设计提出了具体要求，而且 还对具体的教学设计提出基本要求，这些要求集中表达在教师 对学生的开展状态的研究，对具体的学科教育价值的认识，对 教学环节的整体规划等方面。因此，新课改理念下的教学设计不同于传统备课的备教 材、备学生，备课不再是空泛的或通过抄袭可以设计的，而必 须是针对自己的学生，针对具体的教学内容，科学合理地进行 设计。要突破教学重难点，设计一份符合教学实际的教案，达 到优化设计的目标，教师的备课要实现上述目标，在备课之前 要做到：研究课程标准、
2、研究教材、研究教学方法与学生学习 方法、研究教学设计理念、研究学生的开展水平。由此可以看 出，新课程改革下教师的备课活动实际上是教师研究性的活 动，通过教师的研究，精心进行教学设计，到达目标突出、重 点突破、难点化解，形成一份高质量的教学设计。说课：表达互相切磋和构建新理论教师就拟好的教学设计进行说课，说课程标准、说教材、 说教法、说学法，按照新课改的要求，教师的说课不应该成为 教师个人对教学设计的背诵，而应是教师对备课活动的再理 解，并且把这种理解带到同年级、同科目教师中间，与他们进 行交流对话。因此，教师的说课，要突出以下要点：具体说明 课程标准在本课时的表达；具体说出本单元、本章节、本课
3、时 的教学目标，教学重难点、教学思路；具体说出教学环节，自 主学习、合作探究的内容和要求；具体说出在课堂上学习活动 的组织形式、手段、操作程序及教师有针对性的指导和点拨； 具体说出练习要求及要到达的效果和理论依据。由于说课是在 同伴互助和协作的情境下实现的，即通过备课者与参与者的平 等交流对话，共同分析课程标准、教材、教法、学法和教学流 程，共同探讨确立教学思路，提升理论素养，完成了由教师单 独备课到集体备课的转变。点课：表达理论指导和实践引导骨干教师的引导应该成为促进教师开展的有效途径之一。 骨干教师的引导要表达在以下几个方面：教学设计的指导、不 同疑点的处理、不同难点的化解。学区组织学科带
4、头人对授课 教师的备课进行点评，主要从理论和实践两个方面对教学设计 进行跟踪指导，并提出在实施中可能出现的问题、困惑，并从方法上进行引导。骨干教师的引导就是对教师的点拨，点拨要 一步到位、一针见血。重要的是，骨干教师要点出说课人的教 学环节，点出说课人的教学行为，点出学生的活动，为说课人 进行示范引领。上课：表达实践与验证说课者在骨干教师的引导下，修正教学设计，按修正后的教 学设计进行课堂教学。这是整个活动中的核心，以教学实践来 验证教学设计是否优化，以教学实践来验证骨干教师的引领是 否有效。由备课教师上公开课和汇报课，把自己的教学设计和 在的问题，以此来验证备课时所设计的教学环节、教学方式、
5、 学生学习方式是否恰当，为课改积累实践经验、提供理论支 持。教学理念在课堂教学实践中加以表达，展示教学成果,暴露存听课：表达观摩与学习学区组织同年级、同科目的教师观摩备课者上课，观摩教师 要根据课程标准、教学实际、教学环境和学生实际，认真思考 和领会备课者的设计思路和授课方式，并提出自己的意见和见 解，以便共同交流和互相学习。参照学区制订的教师课堂教学 评价表，观摩教师主要看整个课堂教学当中课堂教学的要素是 否得到有效落实，教学行为的分析策略是否科学合理，包括学 生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现，参与 热情、情感体验和探究思考的过程等。整个课堂教学情境是否 民主、轻松、有序、和
6、谐、高效。评课：表达交流和资源共享课堂教学评价的价值取向为：促进学生的全面开展，促进教 师的不断提高，教学双方的共同提高。评课者要根据课堂实际 对所授课进行全面评议，从师生交流、教学环境、教学媒体等 方面，认真分析课堂教学的得与失，综合集体智慧，提出改课 要求。改课：表达理念升华和风格形成授课教师审视以上六个环节，就自己的教学方案作出修 改，进一步优化教学设计，突出实践过程中对问题的处理，制 订出符合自身要求和学生实际的改课方案。反思：表达总结经验和提炼思想教师将自己在整个教研活动中遇到的问题及问题的处理， 全面细致的回顾，深刻总结，对活动过程进行认真的思考和分 析，总结教学的实践经验，优化教学行为的自我完善，并形成 理论，指导以后的教学实践，从而提高自身理论水平，丰富实 践经验。
