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1、人教2011课标版语文七年级下册第四单元第14课驿路梨花教学设计 泸县二中外国语实验学校 彭丽 二一七年四月十五日一、 教学目标 （一）知识与能力 1.认识文中较难的生字词，如喷香、竹篾、驿路、修葺、麂子、撵走。 2.认识悬念及其作用。 3.理解本文标题的深刻含义。 （二）过程与方法1.通过讨论并在此基础上开展活动“找主人”，在人物角色体验人性美。 （三）情感态度价值观通过小组交流、材料解读，让学生了解文中人物助人为乐的精神，引导感悟雷锋精神品质，帮助树立正确的人生观、价值观。二、教学重难点 1.教学重点：学习本文叙述故事波澜起伏，认识悬念及其作用。 2.教学难点：体会本文标题的深刻含义。 三
2、、 教学准备 教师：搜集图片、视频、文字等资料，制作多媒体课件等。 学生：预习课文内容。四、 教学方法 体验式教学、情景分析、合作探究、讲述分析等方法。五、 教学课型及课时：新课 1课时六、 教学工具：课件、视频等七、 教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备指导学生预习课文利用教材自主预习培养学生自主学习的能力第一环节导入课件显示视频芦笙恋歌，由作者引入课题。辅以问题：芦笙恋歌的作者是谁？ 观看视频，思考老师提问。 设置悬念、激发兴趣；第 二 环 节 新 课 教 学第一部分认识字词、了解作者及本文写作背景 课件显示“字词过关”“作者简介”“写作背景”第二部分探究文本（一）解题 课件显
3、示“驿路？”，引导学生查看文章，找出关于驿路环境描写的句子，并赏析。提出问题：请同学们略读课文，迅速找出文中描写“驿路”环境的句子。并引导学生分析此时“我”和老余的心情。以此引出梨花的出现带来的惊喜。顺着梨花这条线索，找到了小茅屋。 （二）读文1.课件展示：“请略读课文，找出文中描写小茅屋的片段。”在此基础上引导学生阅读并分析小茅屋给“我”和老余带来的感受，与驿路环境带来的感受形成对比，引出感激之情。2.课件显示小组活动提出第一个标点符号“？”“找主人？”3. 从找主人的过程中，引入作者写作手法，讲解知识点“悬念及其作用”。（三）悟文引入，以标点符号“！”引入。设置问题“再读课文，找出文章让你
4、感动之处，并说说原因。”（四） 再解题课件显示“梨花？”，引导学生查看文章，找出关于“梨花”描写的句子，并赏析。引出“理解本文标题的深刻含义”。1. 认识字词，同学范读，全班齐读。2. 阅读“作者简介”“写作背景”，获取相关信息。 根据教材回答“关于驿路环境描写的句子”，并对其中对山势进行描写的词进行赏析，如“好大、一座挨一座、延伸、最高、陡峭”等字词。 由教师引导，找出关于梨花描写的句子，并读出惊喜的味道。 阅读教材，结合教师给出的问题分析。自读课文，先找出自己的答案，在小组交流答案，并讨论出得出小组最终答案。了解悬念的概念，结合文章总结悬念的作用。自读，找出让自己感动的地方（提示：句子、人
5、物等），然后举手回答。找出关于“梨花”描写的句子，并赏析。引导学生阅读字词、理解与课文相关的材料，培养其在资料中提取有效信息的方法。落实文中人物空间位置，强调读（课件两段内容，由学生读） 了解小屋的基本构造、物资情况，发散思维能力，感悟小茅屋带给“我”和老余面对小屋时的感受感激（由此引出找小茅屋主人）。 通过小组讨论分享交流，培养学生语言表达能力、灵活处理问题能力及反应能力。 通过读文章找答案培养学生概括能力，了解悬念的概念及其作用。由此引入文章主题。培养学生从文中获取有效信息的能力，理解文章标题的含义。第三环节情感升华1.提出问题：“驿路梨花”今何在？引导学生感悟本文留下的精神财富。针对学生
6、发言给予点评总结。1.学生举手发言，说说身边的“梨花”。2.在教师引导下，梳理并回答。培养学生语言表达能力，落实情感价值目标，实现情感升华。第四环节教师总结由大到小，先讲述“感动中国”人物事迹，讲述泸县县城的感动事迹，讲述学校、身边的感人事迹。引出第三个标点符号“.”。 引出本文本文主题关键：让爱传递；让雷锋精神传承。八、教学设计反思本课的设计，整合教材内容，分为四个部分，以三个标点符号（？、！、.）串联，线索清晰，逻辑严密。本课的亮点一：以三个标点符号串联，（1）问号：找主人？（2）感叹号：引出文章精神；（3）省略号：爱传递；精神传承。将基础知识融于灵活的问题中，形式新颖，趣味性强，有利于培
7、养学生的探究能力和语言表达能力。亮点二：材料的选择、解读与运用，让文章主旨有所提升，这对于培养学生提取有效信息的能力以及完成情感态度价值观目标。附1：知识板书附录：讲解过程驿路梨花教学过程（简案）一、 导入芦笙恋歌视频播放。孩子们，重温我们周末影院看过的电影芦笙恋歌，这部作品经住了岁月长河的冲激。今天，当代作家彭荆风又将给我们讲述一个发生在云南哀牢山的故事，让我们一起走进课本14课驿路梨花。二、作者简介、字词1.字词喷香 竹篾 驿路 修葺 麂子 撵走 2.作者、写作背景彭荆风，江西萍乡人，生于1929年11月22日，汉族。当代作家，他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品
8、有边塞烽火芦笙恋歌鹿衔草等。驿路梨花写于1977年5月。当时，作者经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。那是5月的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读宋诗选，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。一个下午就完成了这篇小说驿路梨花。三、 走进文本（一） 解题过渡语：驿路梨花，那在作者笔下驿路是指什么呢？（文中指过往行人所走的道路）（二） 读文1. 提问：请同学们略读课文，找出文中对我和老余所走驿路的环境进行描写的句子。（文中一二自然段） 2.
9、孩子，那就请你为大家读一读这两个段落，让我们认真聆听，如若是你置身于这样的环境中会是什么样的感受呢？（着急、紧张、害怕.并分析原因，）过渡语：置身于这样的环境中，多亏老余多年的经验，让着急的我们看到了希望，因为我们见到了？（引出梨花，读三到六自然段）顺着梨花这条线索找到落脚的地方小茅屋（板书）。3. 提问：速读课文，找出文中描写小茅屋的片段。（细节赏析）夕阳西下哀牢山，着急赶到太阳寨。忽见梨花满枝头，月光映照一地白。同行老余有经验，料想前边有屋在。草顶竹篾一小屋，有米有盐有干柴。烧火做饭好休息，饥饿疲劳消除快。 感激小屋说不尽，我们都把主人猜。（齐读） 过渡语：孩子们就让我们帮助文中“我”和老
10、余一起来寻找小茅屋的主人吧。（PPT找主人？先利用几分钟自己思考，在和小组成员分享自己的答案。）（三） 品文1. 找主人（引出问号）（凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的人，都属于小茅屋的主人。）2. 知识链接：悬念，是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。 作用：（1）使情节环环相扣。 （2）使文章情节曲折生动。 （3）激发读者阅读兴趣。（四） 悟文过渡语：我们找到了茅屋主任，解开了这个大大的问号，但老师觉得文章还应该有一个大大的感叹号。你觉得有吗？1. 再读课文，找出文章让你感动之处，并说说原因。2. 文中的每一个人身上都具有无私奉献的
11、、助人为乐的精神。驿路上原来不止有美丽的梨花林，更有美丽的心灵。我们再来解题，标题梨花又是指什么呢？3. 梨花，不仅指驿路上美丽的梨树林，不仅是人好的梨花姑娘，更是一种精神。什么精神？雷锋精神。春花这么多，作者为何偏偏用梨花象征雷锋精神？ “雪作肌肤玉作容，不将妖艳嫁东风。” 雷渊赞梨花 “白锦无纹香烂漫，玉树琼葩堆雪”丘处机无俗念灵虚宫梨花词4. 驿路梨花处处开，那“处处开”的仅是梨花吗？（生自由回答，教师总结） 从解放军的修建小茅屋，到梨花姑娘的照料.，我相信，正能量还会一直传递。所以，解开了问号，赋予了感叹号，更应该有一个省略号。不分男女、不分种族，将爱传递，将精神传承。（五） 拓展延伸1. 这是作者笔下的梨花，那我们的生活中，驿路梨花今何在？孩子，你的身边有具有梨花精神的人吗？你我共顾小茅屋，方便行人免受灾。过路行人都知恩，学习雷锋是常态。故事一波又三折，其实都是一种爱。驿路梨花处处开，雷锋精神传万代。
