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1、 初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 初中数学分层教学模式的讨论阶段性总结 初中数学分层教学模式的讨论 课题讨论阶段性总结 从本课题获准立项到现在已经一年有余，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中仔细学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念查找策略，吸引学生自觉、自愿地参加到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。为使课题能稳步有序地进展，并收到良好的成效，我校召开课题讨论汇报会，每周由各个课题组汇报课题讨论进展并现场做课，盘点这一年来的探究，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。 一、加强了与本课题讨论相关的理论学习 自从课题申报立项以来，
2、我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论，如有效教学的实践与反思、有效教学和谐课堂等，提高课题成员的素养，澄清有效教学的概念，强化有效教学的意识，提高对有效教学的熟悉水平。 二、课题进展及试验成果 依据课题规划，我们实行调查法、行动讨论法、文献分析法、阅历总结法进展讨论，目前已经进展了前两个阶段的工作。 （一）预备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题讨论规划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种试验资料，为课题讨论做好前期工作。 （二）实施阶段 1、开展问卷调查，了解学生目前的学习状况。 2、以课堂为切入点、生成点开展形式新奇敏捷多样的教学活动。敏捷
3、多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。通过这些活动开展，取得以下成效：学生方面： 1、学生喜爱上数学课了。课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热闹争论，相互沟通，课堂气氛活泼。 2、学生综合力量提高了。学生的学习思路开阔了，提高了合理运用学问信息的意识和力量。学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜想；把握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；自主学习力量提高了。 教师方面： 1、课堂教学方法发生明显变化，课堂上师生互动沟通、公平对话，到处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。2、教师课后主动反思课堂教学，每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。 三、课
4、题讨论的主要问题和困难 1、由于课题刚实施，加上教师缺乏阅历，实施过程中也消失了一些不成熟的地方，如课题讨论与课堂教学有时脱离等现象。 2、教师自身的学科素养有待提升，课题讨论层次不够清楚。3、课题组讨论成员数量缺乏，有待增加。四、下一阶段讨论规划 1、连续收集资料，准时归类，准时反思。加强理论学习，提高业务理论水平。 2、从如何培育学生学习数学兴趣入手，来提高课堂教学的有效性。 3、课题注意实施有效课堂教学的策略讨论。 初中数学分层教学模式的讨论 课题讨论阶段性总结 沐浴店中心初级中学 201*.11 扩展阅读：初中数学分层教学讨论阶段性总结 初中数学分层教学讨论阶段性总结 201*年12月
5、 一、课题的提出 新课程标准指出，数学要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，假如按中等学生的水平授课，长期下来必定形成一局部学生吃不饱，一局部学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最根本的也把握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有根底上得到最大限度的进展。因此我组打算探究一种新的教学方法分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的制造力量，激发创新思维。二、理论依据 1、美国教育学家布鲁姆在把握学习的理论中指出
6、：“很多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生才智力量欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与适宜的帮忙造成的。” 2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的讨论试验说明，儿童的数学学习力量存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，根据学习根底，力量的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的根底上得到最大限度的进展。三、讨论内容及方法 主要内容是：通过课题的讨论,探究如何在现行班级体制下实施分层教学分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参与试验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的讨论，加强教师自身的学习，
7、使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作沟通意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的讨论主要采纳试验讨论的方法，通过学科教学试验来检验。 1以本校作为课题试验讨论基地，同时选择其中三个年级、局部班级作为参照班级进展比照讨论，并定期进展检验。 2实施试验前，分别对试验班级和参照班各个层次同学的状况进展多方位了解和调查摸底。3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的胜利阅历，检验方案的实施落实状况。其中采纳调查法、比照法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进展调研。针对试验过程中的试验问题进展研讨、分析，加强对变量的讨论，不断改良操作方法，提
8、高试验质量。 四、试验的详细操作 参与课题讨论的教师，以备课组为单位进展集体备课。依据教材、教学大纲和新课程标准，精确把握各单元、各课的教学目标，确定重点、难点，并确定各个环节的教学方法和活 动设计。 1预习教师设计预习题和自主学习笔记卡。在学新课前，布置学生仔细预习，找出其中的重点、难点和疑点。针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。 2复习开头上课时，以各种形式让学生进展3-5分钟的热身活动。如后进生谈谈问题、中等生回答下列问题，尖子生补充提高。 3呈现我们每次都考虑学生的不同根底，采纳设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应根底的学生起来答复，从而最大限度调动各层
9、次学生学习兴趣。 4学生活动我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性；活动以学生的生活阅历和兴趣为动身点，内容和方式尽量真实；活动有利于学生学习数学学问、进展语言技能，从而提高实际语言运用力量；活动能促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养得到进展；活动能够促使学生猎取、处理和使用信息；活动遵循理论联系教学实际的原则；遵循反应评价、准时调整的原则；遵循每一个学生都得到进展的原则；遵循试验手段可行性与操作流程协调的原则。活动有针对性，所设计的活动应汲取全体学生参与，而不仅是让力量和水平好的学生参与。因此，我们就必需把活动设计为若
10、干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参加并完成肯定的任务。 5稳固、反应让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。并细心设计稳固练习，鼓舞学生从不同方面、不同角度思维，让他们进展横向、类比、逆向联想。五、讨论过程 自201*年9月开头的课题初中数学分层教学讨论在我校数学组开展二年多来，我们数学课题组做了大量的工作。主要表达为以下几个方面： 1、构建数学课堂合理分层教学模式(1)学生分层 依据我校的详细状况，不行能打破原来班级的格局，我们将三个年级二十四个班分为两类一类班和二类班，每个年级选择两个班作为一类班中的试验班，另选两个班作为二类班中的试验班，其他作为比照班。在试
11、验班里，教师通过充分了解学生的实际状况，并结合各种测试手段，依据学生的学问根底、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生根底扎实，承受力量强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生根底学问和智力水平一般，但学习比拟自觉，有肯定的上进心，成绩中等。C组为根底组，这组学生的根底学问和智力水平较差，承受力量不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。 在同一个班里，实施合理的分层对课题的顺当开展非常重要。因此，要对影响学生的相关因素智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、 学习态度、学习目的、学习兴趣、共性特点、力量水平、数学想象、数学
12、思维等做出综合分析与评估。 在分组时，试验班的教师跟学生进展了不少的沟通，主要是避开被分在C组的同学有想法，使他们熟悉到这是教师更关怀他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期依据考试成绩滚动。 (2)教学目标分层 在学生分层的根底上，依据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对一类班级的学生，侧重能综合运用所学学问，重视培育自学力量和求知欲，重视培育思维品质。二类班级的学生，能理解课本例题，做一些简洁的新题，能仿照课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实根底，培育学习热忱。其次，对A组同学，要求注意公式的推导、来源及深化。
13、对B组同学，要求把握根本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进展简洁运算。 (3)教学方法分层 对一类班直接切人主题，放开了，向深广方向进展，课堂内独立探究，合作沟通的时间长些，而二类班注意复习引入，渐渐过渡到新课，侧重根底学问的讲和练。而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在把握根底学问和根本技能上下功夫。对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注意培育综合解决问题的力量和探究力量。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂根本概念，把握必要的根底学问和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进展全等三角形识别一节的教学时
14、，进展了这样的尝试，全等三角形的识别有四条，SSS,SAS,ASA,AAS。按原课程规划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对一类班，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA,AAA不能识别三角形全等加以讨论。其次节课，我们细心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟识和深化理解，第三节课对书上的例题进展了简洁的讲解。通过反应说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯穿的力量，对待综合题的处理更为沉着。对二类班，我们实行了书上的安排，讲解一个，应用一个。例题讲解时
15、，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着，让学生再做一道类似的题。 (4)辅导分层 在分层辅导上我们实行了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三非常钟时间，集中处理他们作业中消失的一些问题。其次条路是在试验班让学生之间相互辅导，详细做法是：教师辅导A 层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到进展和提高。 (5)作业分层 A层次同学除了完成课本上的一局部作业外，再给他们一些提高题和思索题，B层次同学的作业要把握由浅入深的原则，除了完成课本上的全部题外，要留意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并留
