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1、作文讲评中如何调动学生的积极性 对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和开展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用是不可无视的。而作文讲评过程不能由教师唱“独角戏，搞“一言堂，那么要充沛发挥学生的积极性，调动学生积极参与，让学生喜欢作文讲评。可以尝试采用下列几种方式。1、学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文印发给每位学生，让学生在认真阅读的根底上进行修改，尽量回避本组学生的习作教师加强指导。待学
2、生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反应，并有小组长代表进行总结陈说，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组的反应写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，到达引以为我，互相促进，共同提高之目的。2、学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充斥好奇，可有意去让他们进行比拟，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安顿了学生同桌互改，优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点
3、问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，避免学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个答辩的时机，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有激励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作办法，提高了分析、判断和口语叙述能力，实现人与人之间信息的双向交流，氛围友好、平等、融洽，防止了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。3、学生自批自改。众所周知，学生能够独
4、立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手，想亲自“摘个果子吃，教师应该抓住这一极好机会，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读的原那么，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己称心为止。教师要激励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公道合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充沛淋漓的发挥，才会真正从基本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，学生也会喜欢上作文讲评的。.
