《桂花雨说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桂花雨说课稿（77页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、桂花雨说课稿桂花雨说课稿作为一位兢兢业业的人民老师，时常会须要打算好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？下面是我细心整理的桂花雨说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。桂花雨说课稿1各位老师：大家好！我说课的内容是义务教化课程试验教科书五年级语文上册第7课桂花雨。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。一、说教学目标：1、相识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。3、通过感情读文，朗读感悟，
2、联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。我确立此目标有以下四点依据：一是基于对课程标准学段目标的理解：语文课程标准指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言实力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册其次单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是家乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄予的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。三是基于对教学内容的相识：桂花
3、雨是一片略读课文。这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄予自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。四是基于对学生学情的相识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有肯定初步阅读的实力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、视察分析实力、口语表达实力正快速发展，但须要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。
4、学习作者通过写童年小事表情达意的方法。二、说教法和学法新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培育学生对语言的理解和表达实力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。三、说教学过程（一）、谈话导入，想象画面设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。（二）、初读课文，整体感知设计意图：我设定这个环节，主要是给学生足够的读书和思索空间，让学生在自主学
5、习中从整体上感知文章内容。（三）、深化学文，品读感悟。设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、沟通阅读体会中感知桂花给“我”带来的欢乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。（四）、拓展延长设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。四、说教学反思一堂课难免有很多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：首先，虽注意体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，老师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出
6、学生的主体地位。其次，对学生的评价也不是很合理，不刚好。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。另外，通过这次教学，反思，也让我相识到老师对课堂的把握，对教材的处理等都须要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方， 唯有学习反思才能使自己进步。以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有相识到的不足还有许多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。桂花雨说课稿2一、说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代
7、的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。其次到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母敬爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的快乐的情景。教学中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的快乐，可以增加教学效果。二、学情分析本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释
8、疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。三、教学目标及重难点语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以语文课程标准的“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1、总目标1）学问目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的
9、“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）实力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3）情感目标：体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想感情。其次课时教学目标：1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对家乡的思念之情。教学重点难点：（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。四、教法学
10、法说教法：新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。老师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发了学生学习的爱好，调动了学生的主动性、主动性，使他们深化地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。老师基本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各
11、种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟欢乐，整体到部分再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法素养教化应强调落实学生在学习中的主体地位，老师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探究。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜爱桂花更重要的缘由是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且
12、培育了学生的思维实力和创新意识。2读、思、议、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导学生采纳“自读、自悟、合作探讨、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，让学生依据自己的学问水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。五、教学过程设计及其理论依据（一）复习引入，整体感知。1、课件出示桂花图片：这是什么？2、你知道课文讲了一件什么事吗？3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们品尝了作者喜爱桂花的缘由之一是因为虚心，不傲慢；是因为它的香
13、气迷人，令人沉醉。喜爱桂花，更重要的因为缘由是什么呢？创设了一个特定的环境激发了学生的爱好。整体引入提高了学生对文本的整体把握的实力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。（二）、精读感悟课文26自然段第一步：质疑问难，直奔重点。1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，老师对学生提出的问题进行梳理，写下有思索价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）“思维是从疑问和惊异起先的。”质疑是
14、思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的爱好，体现了以学定教的理念。其次步：精读感悟，自主探究1、学生用自己喜爱的方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。课件出示阅读提示：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？2、学生自学，小组内沟通。“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了
15、不教，注意了学习习惯的培育。3集体沟通。随学生的沟通而敏捷探究，学生说到那一个问题，老师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，老师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象实力，培育创新思维。沟通的要点：1）、2自然段回答为什么摇桂花？采纳指名读的方式。“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。2）、4自然段回答桂花有什么用处，采纳引读的方式学习。2）、3自然段是全文的重点段。A提出哪些地方体现了作者的急迫的心情？接着指名读，评议，齐读。B老师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。C体会摇桂花的欢乐首先指名读有关的句子。“这下我可乐了好香的雨呀！”评议，听出欢乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的欢乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起共享童年的快乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读
