《26 小石潭记34.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《26 小石潭记34.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小石潭记教学设计隆德二中 张云霞 教学目标：1 能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。2 学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，形象生动写景的方法。3 学习文章由景入情，以情入境的写作方法。4 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。教学重点：1文言实词虚词的积累2 抓住特点写景以及情景交融的写法。教学难点：作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。教学时间：一课时教学过程：一、 情境导入，营造氛围不知大家有没有这样的体会：有时我们读到一篇好的文章，会从心灵深处为之动容，脑海中常会闪现出相关的画面，或朦胧或清晰。现在请大家闭上眼睛听一篇文章的朗读，听完后告
2、诉大家你想到了什么？（听朗读，学生谈体会，明文章所写景物：水、石、竹、树、鱼、蔓）（多媒体显示课题）现在就让我们一起到小石潭观光旅游吧。二、 走进小石潭（一） 自学展示-作者介绍学生课前收集整理相关资料，课上依据教师多媒体中的相关问题，脱稿展开交流。柳宗元 ， 字 子厚 ，世称 柳河东 ，是 唐 代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有被贬永州时写的 永州八记 等。小石潭记选自柳河东集 。（二） 自学展示-美读课文各组推荐一名学生每人一小节进行朗读比赛。（配高山流水古筝曲朗诵，要求：注意字音，断句，节奏，语气），就学生的朗读师生给予点评。（三）自学展示-疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
3、1、每小组选一位同学疏通文意，每个小组翻译一个小节。在这期间，其他小组的同学可以纠错、补充、提问。教师适时给予补充强调。老师点拨强调常见文言现象 （1） 古今异义。 去： （古）离开 （今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子? （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 （2） 一词多义 以：全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为：全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约） 不可
4、知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交错） （3）词类活用： 从小丘西行百二十步（西：名词作状语，向西） 皆若空游无所依（空：名词作状语，在空中） 斗折蛇行（斗、蛇：名词作状语，像北斗星那样、像蛇那样） 其岸势犬牙差互（犬牙：名词作状语，像狗牙那样） 凄神寒骨（凄、寒：形容词的使动用法，使凄凉、使寒冷） 2、课堂检测，整体感知课文内容。（用原文抢答）(1) 作者发现小石潭的句子：（2）找出描写小石潭全貌的句子:（3）文中描写水的语句： (4) 写潭中游鱼的语句：（5）描写溪流的语句： （6）写小石潭上景物的句子：三、独学-再读课文理清思路课文是按照什
5、么顺序写的? 教师提示：要搞清写作顺序，就要先概括出每个小节所写的内容明确：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛四、 合作探究，精读课文(一)我来品一品柳宗元真不愧为“刻画山水的圣手，游记散文的宗师”，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢?找出文中你认为精彩的地方进行品析。 小组合作学习，然后以下面的句式进行发言（学生可选择其中一个或多个句式发言）：1、品词语找出精妙之词，以“我认为 词（字）用的好，写出了 ”为话题发言。2、品句子找出精彩之句，以“我认为 句美
6、，写出了 ”为话题发言。3、品情感以“我从文中 处，领会出作者 的心情”为话题发言。4、 品写法从写景的角度、方法方面自由发挥。通过交流品析，教师要引导学生明晰（依据学生回答引导即可）:文中突出地表现了“小石潭”石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。 作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。 抓住溪身的曲折、
7、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。开头的心情是快乐的，这从作者“闻水声，如鸣佩环，心乐之”以及对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写可知；最后的心情又是凄凉忧伤的，这从“寂寥无人，凄神寒骨”的描写可知。潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)（寓情于景）（二）深入研读（小组合作交流）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?（教师多媒体补充写作背景）明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参
8、与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)（寓情于景）五，拓展延伸-我来写一写找出你心生向往的语句，或最能触你展开想象的景物，加以描绘，然后在组里选择一个说的最好的，一起润色，在全班展读。（小组交流后，叫2名同学展示）六、课堂小结这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。七、作业1、背诵课文2、完成本课课后研讨与练习。板书设计：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感发现小谭：隔 闻 伐 取 见 移
9、步换景 （动词准确）潭水：清澈 侧面描写潭中景物特写镜头 游鱼： 灵动、有趣 动静结合溪身：曲折蜿蜒小潭源流： 形象比喻岸势：参差不齐 潭中气氛：幽深冷寂 寓情于景 记录同游者教学反思：文言文教学的重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，但文言文教师难教，学生听的也很枯燥。学生是谈古色变，教学效果可想而知。第四单元首篇就是小石潭记这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时我尝试着运用了自学展示、合作探究的教学模式。因此我设计了：情境导入，营造氛围-走进小石潭-再读课文，理清思路-合作探究，精读课文-拓展探究：我来写一写几个环节，让学生正真参与到学习中来，让他们成
10、为学习的主人。小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是导入时，我创设情境，让学生听朗读，想想画面，力图给学生营造读出个人体验的环境，给学生自由展示的空间。初二的学生已经积累了一些文言知识，同时我所带班级学生学习水平较好，所以朗读课文、疏通文意、整体感知我都以自学展示的形式进行（当然这是建立在学生充分预习的基础上），这样不但学生课堂的参与意识提高了，不再感到枯燥乏味，而且有利学生对自学知识的巩固和老师
11、对学生学情的把握，在课堂上及时纠正学生的错误，补充学生的遗漏。 柳宗元为“刻画山水的圣手，游记散文的宗师”，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。于是我决定教学本文时重点体会文章的写景抒情的方法。可如果一字一句的去讲解，又难免落入俗套，学生兴趣不高。所以我设计了让学生走进课文品一品这一环节，并明确品析的方向，让学生先独立学习，再小组交流，然后班级展示。一下子提高了学生的积极性，使学生对已学的知识能够加以运用，他们对文章的理解也超出了我的预料。在学生展示时我依据学生的分析再引导归纳。这样我认识到只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效
12、果的。在理解作者的“乐”与“忧”时让学生结合课文的写作背景及作者的身世去思考，同时让学生结合自己的生活实际去思考，将课文与生活相结合，从而加深了学生的理解。我还精心设计了拓展延伸练习：找出你心生向往的语句，或最能触你展开想象的景物，加以描绘 ，以此来锻炼学生的语言表达能力。总之这节课，我尽力让学生多想，多说，让他们成为学习的真正主人。 但是，我也认识到了在这节课中我对学生的朗诵有所忽视，没有照顾到大多数同学的朗读水平。明白了必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。同时我深深地感受到自己语言的贫乏和苍白，教师的语言要生动有趣，富有感染力。有活力的课堂是我们都喜欢的，也是我们要努力追求的。而教师生动有趣和富有感染力的语言是造就活力课堂的关键。所以在以后的教学中我会继续努力，不断改进提高。
