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1、五年级科学下册“摆的研究”教案一、导入师：同学们，我们已经知道，在钟表尚未没有发明之前，人们是用日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟等来计时的。虽然这些计时工具能给人们大致的时间，但随着科技的发展和人们生活水平的提高，人们希望有更精确的计时工具。但限于当时科技水平，也没有人去研究，直到在四百多年前，意大利有位17岁的青年叫伽利略有一天他在教堂里做礼拜，突然一阵风吹来，头顶上发出一阵叮叮冬冬的声音，是什么东西在响呢？伽利略抬头一看，原来是悬挂在教堂顶端的一个吊灯在轻微地摆动。这本来是人们常见的事，而伽利略却细心地观察起来，回到家里，他找来了一根绳子和一个重物，模仿 “吊灯”，做起了实验，后来人们把这个实验装
2、置叫做“摆”，（板书：摆）摆由摆绳和摆锤两部分组成。（板书：摆绳、摆锤）伽利略的这一观察与实验，不得了，他发现了摆的许多秘密；但由于当时的宗教，伽利略没有最终完成，直到伽利略死后的二十年，一位荷兰科学家惠根斯，根据伽利略的发现发明了钟摆。钟摆的发明大大地提高了计时的精确度。在人类计时器的发展史中，摆的发现是一个重大历史事件。今天老师就想和同学们重复这400多年前伟大科学家伽利略的研究内容“测量摆的快慢”。让我们回到四百多年前，走进伽利略的世界，去探索摆的秘密好不好？ 揭题，板题：摆的研究 二、摆的操作1、老师边演示边指导，我们把摆锤拉到一定的幅度，这根绳子是用来控制摆动幅度的大小，摆动幅度的大
3、小叫做“摆辐”。（板书：摆辐）轻轻地把摆绳拉直，用手轻轻一放，摆就动起来了。同学们想不想知道我这个摆一分钟摆动几次？2、教师演示摆，让学生数出1分钟摆几次。三、探究一：我们的摆每分钟摆动几次1、指导研究每分钟摆几次的方法。注意摆的方向，以免撞着铁架杆。2、学生分组做摆，测量每分钟摆几次。并完成表一我们的摆每分钟摆动几次（表一）测量次数第一次第二次第三次大约几次摆动次数3、反馈4、设疑：看了这些数据，你有什么想法？或者发现了什么问题？每组数字都不一样是什么原因呢？预设：有的认为是摆绳的长短不一样造成了次数不一样。（在摆绳的后面板书：长短）有的认为可能是摆锤的轻重不一样。（在摆锤的后面板书：轻重）
4、有的认为可能是摆的幅度有的大，有的小，摆幅的大小不一样影响了摆动的快慢。（在摆幅的后面板书：大小）我们是怎么来解释的呢？我们认为可能跟摆绳的长短有关系，也有可能跟摆锤的轻重有关系，还有可能摆幅的大小也会影响摆动的快慢。那到底是不是这样呢？想不想继续往下研究？想不想搞清这个问题？四、设计研究计划1、分工：两个组专门研究摆绳长短会不会影响摆动的快慢；两个小组专门研究摆锤轻重会不会影响摆动的快慢；两个小组专门研究摆幅大小会不会影响摆动快慢。2、，设计研究报告 分发表格，用三分钟的时间完成表二。我们第 小组 （表二）选择研究的问题是：摆每分钟摆动的次数是否与 有关。我们打算这样研究：不变的条件 改变的
5、条件 实验方法 实验结论 3、学生分组讨论完成实验计划书4、汇报改进研究计划五、探究二1、用摆做实验，学生分小组实验，并分别完成表格三、四、五我们的摆每分钟摆动几次（表三）第一次第二次第三次大约几次较小摆幅大约 次一般摆幅大约 次较大摆幅大约 次我们的摆每分钟摆动几次（表四）第一次第二次第三次大约几次一倍重量大约 次二倍重量大约 次三倍重量大约 次我们的摆每分钟摆动几次（表五）第一次第二次第三次大约几次较短绳长大约 次一般绳长大约 次较长绳长大约 次2、学生实验探究、教师巡视指导3、汇报研究成果六、课堂小结板书设计： 摆 摆锤 轻重 无关 摆幅 大小 无关 摆绳 长短 有关教后反思：一、摆的研
6、究选自教育科学出版社小学科学五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容：在原教材中，摆共安排三个课时内容：“发现问题并讨论完成方案”、“测量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实际教学中，我发现：一节课绝大部分时间在讨论方案，可能有它的价值，但学生的学习热情不高。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关
7、活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课摆的研究。2、材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用自己做线，干扰因素影响最小。对于摆锤，我不是用教材推荐的大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线
8、要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成相同大小，不同个数的螺帽表示，这就很好地解决了以上问题。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。二、尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究数据出现误差。在交流摆锤研究结果的教学组织中，我原来设计了这样有结构意义的体验活动：1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，大部分组的结果表明是“有关系”的。2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实
9、验精确性的地方；3、现场验证演示，请“错得最离谱”的一组现场演示，在集体指挥下，严格控制相关变量，达到实验成功。教师还将“告诉”学生“科学家在研究摆锤问题时，除了要控制好相同的和不同的因素之外，还是在真空状态下做这个实验的。”学生在这样有梯度的三个递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。需要说明的是，预设中安排错的最离谱的小组来现场演示的环节，因教学时间关系，只能忍痛割爱了！ 三、“教学永远是门遗憾的艺术”。由于关注了每一个活动的质量，出现了教学时间不足而导致结尾有匆匆收场甚至预设的任务没有完成。教学活动如何“瘦身”？科学特级教师章鼎儿老师曾经提出把“认识摆钟”部分去掉、简化“摆的组成部分”和指导做摆、或者不要研究三个问题，只研究“摆长问题”，把“摆锤重量问题”和“摆幅问题”留到下节课研究等方案，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。
