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1、六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor Part A生命课堂教学案例案例背景：随着课程改革的深入，生命化的课堂教学越来越受到重视，它将教学提升到生命层次，以“以人为本”为出发点，坚持生命化课堂的教学理念，创设基于生活、感知和情感的课堂情景，建立融洽、和谐的课堂教学氛围。教材分析：本单元的主要功能是谈论身体的健康状况。通过教学句子“Whats wrong with you? I have a headache/toothache/fever/cold.”，让学生能应用新句型在模拟情景中进行表演和对话并能够主动关心同学或他人的健康，表达关切之情。案例描述：最近一段时间由于天气变化大
2、，好多同学都生病了，包括我自己。班级时不时都有咳嗽声传出，大家上课的时候都恹恹的趴在桌上，注意力也都不集中。于是我就在思考，怎么样才能让大家恢复精神好好上课，怎么样才能让我自己也爱上这一节课。“生命课堂”这个理念就在这个时候浮现在我的眼前。于是我一进班级就顺从自己的需要，没忍住咳嗽，边咳边说：T： I am ill.我一咳嗽，学生马上就集中精神看着我了，马上就反应过来我在说什么，把这个句子翻译出来了。T：I have a cold.我咳嗽声一起，班上许多学生跟着也咳了起来，于是我利用这个机会说，刚刚跟Miss Chen同病相怜的同学们，follow me：I have a cold.由于与自己
3、的情况一样，同学们跟读地特别起劲儿。T：Oh！Whats wrong with you?这时我走到其中一个咳嗽的同学身边问道。他没听懂，于是我用自己的肢体语言提醒他如何回答。他愣了一下，不确定地回答了。我马上肯定了他的回答，他非常高兴自己跟陈老师心有灵犀，马上坐直了身子认真听讲。T：Whats wrong with you?接下来我提问了一些同学，有了前面一个同学做铺垫他们都能肯定并且自信地说出回答。Ss： I have a cold.通过这样的方式，学生能够很好地理解句意和情景并产生情感上的共鸣。T：Whats wrong with you?提问全班同学并做出动作。用肢体语言表达，引导学生回
4、答，遇到新词时教学并操练。T：I have a headache.T：Whats wrong with you?要求学生边表演边回答，增加了课堂的趣味性。有的同学表演的十分投入让大家忍俊不禁，学生们学习热情更高了。接下来剩下的两个句子，同学们也能很好地完成。学完了之后同学们还意犹未尽。那么接下来的教学更是让学生眼前一亮，格外激动。我问同学们：“大家喜欢看电影吗？”回答毋庸置疑，比起学习，任何其他的娱乐都是受学生欢迎的。于是我继续说：“今天啊，我们一起当导演，一起把第三单元的两课给改编成小短剧，大家认真观察这两课，你可以把它分成几个场景？”Ss：两个！场景一：在家。场景二：在医院。我肯定了学生的
5、回答，并在黑板写上Scene 1 At home/ Scene 2 In the hospital。学生通过预习后，以课本为例，让学生确定他所需的角色，充分运用本课的重点句型和词汇自己编写场景对话，给学生们自由展示的空间。我以此为今天的课堂作业，留给学生更多的想象和思考的空间，促进学生之间的语言交流。一节课下来，同学们始终热情高涨，不仅让我事半功倍得完成了本节课的教学任务，而且让学生和我都对下一节课的开始产生了期待。课后反思：“生命课堂”理念的提出，为教学提供了一种新的思路。我觉得教师和学生们的目光不应局限在课堂，更要着重于生活实际和情感体现。将“生命课堂”理念融会贯通于日常教学中，让我收获了无数惊喜和可能，也让学生更加自信和自主。
