《开放大学跨地区课程教学团队建设问题探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放大学跨地区课程教学团队建设问题探究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开放大学跨地区课程教学团队建立问题探究【摘 要】本文讨论了跨地区课程教学团队存在的必要性及其建立过程中的一些注意点。【关键词】开放大学；跨地区；课程；教学团队课程教学团队建立是中央电大“十一五开展规划中“队伍素质提升工程的重点工程之一。开放大学课程教学团队是一个涉及不同学校课程教师、远程教育专家、媒体专家、教材的编者在内的“大团队。为了适应开放大学建立的需要，开放大学根据不同的课程需要建立了跨地区的课程教学团队。一、开放大学跨地区教学团队及其存在的必要性课程教学团队就是指以共同的课程建立为平台，以知识和技能互补、协作、共享的教师为主体，以课程设计、资源建立、教学施行、教学评价、教学反响为主要内
2、容，以进步教学质量和为学生提供高质量的学习支持效劳为目的而组成的一种新型的教学根本组织形式。跨地区的课程教学团队不同于一个学校的教学团队。是把部分地区开放大学乃至全国、全省开放大学作为一个有机的整体组建的教学团队，通过利用现代信息技术和数字化教学环境，围绕一门课程的教学及科研，由相关专业教师、技术人员组成，人员分工明确，职称、年龄构造合理，课程教学资源充分共享，提升教学质量及科研程度的组织。通过定期组织教研优化课程教学设计， 强化教学过程的落实，推进教学形式的改革，探究开放教育的新型合作教学机制，进步不同学校、不同教学层次教师协同教学与效劳的才能。在开放大学系统内，同一门课程的不同层次学校的辅
3、导教师教学程度参差不齐，而且很多新专业、新课程对课程辅导教师来讲都是新课，需要现学现教，在教学过程中必然会遇到各种各样的教学问题；开放大学的学习者多为边工作边学习的成人，他们具有不同的年龄特征，其知识根底、工作经历、学习才能等都存在极大的差异，他们需要适宜其自主学习的教材和相应的教学支持效劳。原国家开大、省级开大大、各分校教学点三级教学构造因地域分散等原因无法形成有效的教学反响圈和流畅的沟通，阻碍了课程教学的整体改进。通过建立跨地区的开放教学团队可以极大地共享课程教学资源、沟通教学经历、形成课程效果反响和课程内容改进机制。通过分析学习者，找出其根本特征，根据学员实际是制定专业培养方案、开发学习
4、资源和进展教学改革，确保教学目的的实现。二、开放大学跨地区教学团队建立的注意点1.课程教学团队的建立目的及建立原那么课程教学团队总的建立目的是通过创立教学团队，形成新的工作机制，进一步进步团队成员的整体素质、积极性、凝聚力和向心力，整合并优化配置各专业的教学资源。而建立跨地区的课程教学团队可以使课程教学资源共享最大化、沟通教学经历、形成课程效果反响和课程内容改进机制，使教师和学生都能消除在网络上教和学过程中的孤独感，激发学生的学习兴趣，鼓舞和关心学生，形成温馨的网络学习社区，从而形成对现实世界的有效扩展。课程教学团队既要发挥电大系统师资的力量，又要吸纳社会力量，包括高校、行业、企业等各方的专家
5、、学者和理论者，形成内外互动的开放系统。课程建立是课程教学团队的首要任务，这里的课程是指包含了课程教学过程的课程，实现课程资源建立和课程教学过程的互通和有机交融，这是教学团队得以存在和开展的根底，也是团队建立的重要目的。开放大学背景下的共享不仅要表达在课程资源上，更要表达在教学过程中。各地电大都发挥各自的师资优势，以课程为单位组织教学过程，以课程教学团队的形式设计、组织、施行课程教学过程。在解决相关利益机制的根底上，协调师资，解决部分地区某些专业师资缺乏的问题。在专业、课程教学上形成各具特色、有效共享、合理开放的办学和教学系统。2.跨地区课教学团队制度保障由于开放教育分层次、跨区域办学特征，使
6、得课程教师整体约束力较差。省级开放大学应制定相应的跨地区课程教学团队建立相关制度。其内容应包括：目的任务、组织形式、团队管理、活动标准、鼓励政策、费用支持、考核方法、优秀课程团队标准等。我们认为构建跨地区课程教学团队应以发挥课程团队整体功能、标准课程团队活动、调动各级电大课程教师积极性为指导思想。制度建立应充分表达鼓励、标准、创新、参与的成效。尽管开放教育是分层次跨区域办学，但课程教学目的是一致的， 跨地区课程教学团队的核心任务应是高质量完成区域内课程教学任务。构建跨地区课程教学团队组织必须充分表达“课程教学这一核心功能。建立有效的制度保障措施。系统内部各层次办学主体要在省校的统一协调下就构建
7、跨地区课程教学团队建立相关问题达成共识， 省级开放大学教学管理部门提供构建跨地区课程教学团队的制度保障，负责对已组建的跨地区课程教学团队的管理和考评。各级办学主体要积极鼓励支持团队成员参加这方面的活动，使得团队成员参与的活动和工作没有得到所在单位的充分认可。跨地区课程教学团队的建立需要得到省校、市校以及县校指导的重视和支持，建立有效的保障措施，才可以使课程教学团队的建立得到开展，在教学、科研中能更好地发挥作用，实现团队建立的目的。3.跨地区教学团队成员间的交流合作选择便捷有效的沟通平台，建立有效团队成员合作机制。目前，跨地区课程教学团队成员之间交流沟通的信息和通信技术种类很多，例如：微信可以及
8、时的传递信息，QQ网络视频会议实现团队成员异地参加工作会议； Email可以方便任何时间和任何地点接收其他成员的信函；挪动飞信在最快、最短的时间内将需要传递的信息或解决的问题发送到团队成员的上等等。课程教学团队的合作机制包括两个方面，一是根据明确的任务开展合作，包括优化课程教学设计、建立教学资源、教学形式的改革、教学过程的施行如辅导答疑等；二是按照合作的形式，包括定期召开网络交流会、工程契约制、集体备课、教学内容更新机制素材、试题等。施行和完成团队任务时，积极采取相应的精神鼓励、成果分享、奖惩结合、物质报酬等鼓励措施团队运行的技术机制。信息技术是远程教育的教学团队沟通合作的桥梁，电子沟通的种类
9、和媒介越丰富，团队的工作就越有效，信息交换的程度越高，团队的绩效也越高。媒体丰富度理论认为不同的任务或沟通行为需要丰富度不同的媒体来配合，才能抑制沟通双方的认知差距，澄清主题。建立定期培训、教研、交流制度。跨地区教学团队要进展有效交流，不仅要有技术做支撑，也要制度做保障。课程教学团队要通过定期的交流形成大家认可的团队目的，并围绕目的建立和分解团队任务。江苏开放大学课程教学团队在定期交流方面主要建立了以团队成员定期的面对面教研活动制度为主体，以每周定期QQ群交流制度，学期初团队方案与学期末团队总结制度。制度保障了团队交流的方案性和集中性，利于团队成员形成习惯并进步交流效率。本文档【开放大学跨地区课程教学团队建立问题探究】更多文档欢迎访问wendang.chazidian
