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1、论文用多元评价的方法 教学生评改作文学校：新乡市第一实验学校姓名：李秉秀电话：13839070112完成时间：2013年6月 用多元评价的方法，教学生评改作文 新乡市第一实验学校 李秉秀 我校围绕“多元评价培养学生收集、整理作文素材习惯的研究”为主要内容的作文教研活动已进行一年了，为改变传统的作文教学和评价模式，我们大胆尝试了“启发式作文教学”和“多元评价”的模式。它的课堂教学结构为：教师点拔学生作文学生批改师生评价。这种新型的作文教学方法和评价模式，充分调动了学生的积极和主动性，学生对作文的兴趣也日益浓厚。 “学生批改”和“师生评价”这两个环节是“启发式教学”中的重点和难点，如何指导学生去批
2、改作文呢？我从以下几个方面进行了探索：一、激发兴趣，传授方法。有人说:“兴趣是最好的老师。”学生第一次拿起这支“神圣”的红笔，当起了“小老师”，心里自然新奇而又惶恐。首先，教师应激发学生批改作文的兴趣，向学生讲清批改作文的意义。同学之间互改作文也是鼓励、培养学生学会改作文的好方法。同学之间，彼此修改，可以相互取长补短，对双方都有好处。同时在认真批改的过程中反复斟酌，精心推敲，也能不断提高学生的写作水平和欣赏水平。学生听到批改作文有这么多的好处，都摩拳擦掌，跃跃欲试。看到学生情绪如此高涨，此时，教师应不失时机地把作文批改的方法教给学生，简称“三读”批改法。1初读文章，了解大意，看选材是否得当。2
3、细读文章，结合写作要求，找出优缺点，写出眉批、总批。3划出错字、错句及用错的标点。方法传授后，教师应以范文为例，引导学生结合“三读”批改法，去细致批改，掌握批改的步骤和方法。二、交叉评改，细细品读。刚开始批改作文时，我采取同桌相互改，但弊端很明显，学习稍差点的同学迟迟不敢下笔，因为同桌在旁“监视”，他怕措辞不当，同桌怪罪于他。为打消这些同学的顾虑，教师应采取“交叉”评改作文的方法，即一、五组，二、六组，三、七组，四、八组交叉改，有时也采取一、六组，二、五组交叉改，有时也从前往后改，有时也从后往前改，尽量让每位同学每次改到不尽相同的人的文章。作文全部批改完后，学生对习作和评语要从头至尾认真细致地
4、读一遍，觉得无处可改了，才算完成任务。三、由浅入深，练写评语。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文的评语绝不能仅仅停留于指导学生怎么做的层次上，更不能以成人标准和小作家水平妄作评判，要善于发现学生文章中的闪光点，在评语中给以热情的褒扬，使每一个学生都能体验到作文所带来的成功和快乐，克服对作文的厌怕思想，以良好的情感，逐步进入乐于作文，善于作文的境界。老师写出富有情感魅力的批语乃属不易，那么又如何教学生写出较满意的评语呢？当然不是一朝一夕的功夫就可练成的，教师不能操之过急，要由浅入深。首先，教师以范文为例，教学生会写两三句简单的批语，如格式是否正
5、确，标点是否有错，有无错别字；经过几次简批改练习后，接着，教师提高批语要求，看学生作文中有无病句，有无中心，有无道理；经过近一个学期的批改练习后，教师再提高批语要求，看学生作文是否具体实在，有无重点，有无真实感情等。通过将近一年的批改练习，学生写的批语内容丰富多了，学生对习作中的精彩之处，成功之处，都能写出欣赏、鼓励性的批语。如：“这篇文章进步很大，希望你下次写出更好的佳作！”“你的这一段心理活动描写实在精彩、形象、传神！我为你叫好!”“希望你不断努力，早日实现你的作家梦！”“别人说，字如其人，希望你像文中写的那样，我期待着”等等。学生通过批改作文，不仅让他们多了一个相互学习的机会，而且也加强
6、了学生之间的情感交流，增进了友谊。四、大小作文，要求不同。 大作文指语文课文课本中的10个单元中的作文，平时的小练笔称小作文。每次两节作文课，一节用于写作，一节用于批改、评讲。大作文批改方法是：同桌两人合改两本作文，批语中体现两个人的意见，末尾记上两个人的姓名，由老师再批阅时打分。小作文一周12篇，有的是老师命题，有的是学生命题，有的是活动课后写下来的。批改还是采用“交叉批改”，和大作文不同的是，学生一人批改一本，学生打分，老师过后抽查。五、范文引路，注重评讲。 批改作文是为了发现问题，利于老师更好的评讲。评讲中以范文引路，对学生起着抛砖引玉的作用。它不仅使学生思想情感受到感染，而且在写作技巧
7、上也得到启示。 在评讲作文时，我进行了“选、读、议、评、改”五字指导法的尝试。1选。作文批改完，让学生根据自己的批改情况，推荐一篇你认为写得好的文章。老师再从中选出2篇有代表性的文章重点讲解。2读。选出来的文章，由学生本人到讲台上去朗读。读自己的文章，学生更能读出真情实感，同时也让学生体会到成功的喜悦。3议。作文读过后，马上让学生展开讨论：“你认为这篇文章哪里写得好？”老师在一旁注意引导，让学生总结出例文的写作方法，以便下次写作时借鉴。4评。为激发学生写作的积极性，每次评出34篇优秀佳作，贴在“佳作欣赏栏”里，让同学们在课余时间里去浏览、欣赏。5改。学生拿到自己的作文本后，及时订正错别字、不通顺的句子和疏漏之处。由于学生刚批改过别人的文章，又听了同学们对范文的评价和老师的点拨，心中定会豁然开朗，优劣分明，老师“趁热打铁”，让学生再修改自己的文章，效果十分明显。通过“五字”评讲法的指导，学生既愿意朗读作文，又愿意修改自己的文章，同时也激发了他们对作文的浓厚兴趣。构建多元化的作文评价形式，掌握主体多元的评价方法，能激发学生作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，从而提高学生的作文能力。 2013年6月
