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1、小学语文揠苗助长教学引出的思考每当孩子们烂漫的神情随着我的解说而变化;每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不?孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们的心在揠苗助长的寓言故事中时而撞击,时而徜徉。课在酣畅而投入地进行一、课堂实录片段：（一)预设、生成点:师：小朋友，我就是那拔苗人啊,你们说奇怪不奇怪,我花了这样大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂得呢?生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。生：老伯伯，庄稼生长靠
2、它自己，怎么能把它往高里拔呢?您这一拔,它的根不是要断吗?生:老爷爷,协助禾苗生长的想法是不错的，但你用的措施不对。你可以多施肥,勤除草!（其她学生发言略)师：小朋友们，你们再变换一下,做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗,听了人们的教育，你会怎么想?生:我真是太不应当了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢?花了时间，用了气力,还是吃力不讨好，我得接受教训啊！生:我真是太傻了,庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？成果花了力气，做了坏事。真让人笑话。生:这样的傻事此后我再也不干了。生:看来,种地还要多学习学习，要按规律办事。要否则，是会吃亏的。(其她学生发言略)师:不错，看到了自己的错误。（生笑）老伯伯啊,
3、听了人们的劝告，懂得了自己的错误,后来会怎么做呢?(生笑)生：我一定向老农请教。生：我会把地翻了，重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。(其她学生发言略)师：小朋友们,我们这里有这样的拔苗人吗?生：没有,谁也不会干这样的傻事。师：有无类似的人呢?例如为了把事情快点办完，而用某些傻措施呢？生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标考核的那天早上，她很早就起床掷垒球,成果还是没有及格生：我们社区有个阿姨为身材苗条吃减肥药,医生让她一天一片,可她一天四片,成果减出病来,进了医院。生:我参与了学校绘画爱好小组,教师让我们从某些简朴的图形画起,练好基本功,我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗?(其她学
4、生发言略)师：学了这则寓言,你想告诉人们什么呢?生:不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。生:做什么事想快一点是可以的，但要讲究措施。（其她学生发言略）(二）无法预约、个性闪亮点：生(踌躇地、怯生生地)教师,在老家，我看见田里都是有水的,禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的,像是沙地,没有水。师（一怔，疑惑地，自言自语地)书中的插图会不会有问题呢？师（反映过来，动情地)：你这样敢于质疑，善于思考,真值得人们学习。一石激起千层浪。半晌沉默之后,课堂上学生们纷纷议论开了生：对,没有水,禾苗肯定长不了,会旱死的。生：禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的,再说,旱地怎么插秧啊
5、?生：水田里，一株株的禾苗是横成行的，竖成行的，十分整洁,不像图上那样杂乱无章的。生：我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿,挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。生：我看图上画的不像禾苗,倒像玉米苗。（生笑)师:(被孩子们细致和挑战的勇气所折服）:看来，这幅插图还真有修改的必要了。生:不，教师,不仅仅是图不对，课文也不对。师(有了经验,为创设情境引起问题,故作吃惊地）课文有什么不对?人们找一找。课堂上又浮现了始料未及的场面。生:一棵一棵用得不对，禾苗应叫一株一株。生:既然是禾苗,它一定还很小,虽然向上拔,也只能高一点儿，高不了一大截。生:对,水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大
6、截。生:再说,如果是水田,拔一下,禾苗是不会枯死的。（其她学生发言略）师:既然图文存在这样多毛病，总不能让这些问题始终存在下去吧?我们何不动手修改修改呢?并试着给编辑教师提提建议吧!生：（乐而激动)教师,我们立即动工吧!看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着她们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。二、解读、反思(一）让语感走向深刻能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目的。引导学生从言语中体会深刻内涵,从深刻内涵中赏析语言,不仅可以在增进结识深化的过程中增进言语感悟力的发展,并且能在发展言语感悟力的过程中推动结识能力的发展。一次,老舍先生给齐白石出了一种蛙
7、声十里出山泉的题目,请她老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的典型之作,如果欣赏者具有相称的洞察力,那此画在她眼前所展示的形象岂止是蛙声十里呢?小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作,不少课文都可比作蛙声十里出山泉的题画。教者的重要任务，就在于引领学生从画中走向画外，从言语的表层走向言语的深层。在此过程中,发展学生的言语感悟能力，提高学生的精神品质。在上述案例中,笔者以巧妙的教学设计,引导学生凭着教材中的一群群小蝌蚪,感悟弦外之音，体会言外之意。、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说,理解揠苗助长
8、的寓意颇有难度。上述案例中,笔者没有机械地讲寓意,没有抽象地说道理，而学生的理解却是极为深刻的。小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪,我花了这样大的力气，把苗往上拔,为什么禾苗都枯死了呢?你们能告诉我为什么吗?情境的创设，真心地请教,使学生走到了田头，来到了老农面前,老农的不解和真诚,使学生产生了协助她解决难题的心理驱动,这种驱动催发了学生劝告的话语:老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂得呢？老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。老伯伯，庄稼生长靠它自己,怎么能把它往高里拔呢？这样的发言，不是对寓意的最佳理解吗？面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想?老伯伯啊，听
9、了人们的劝告，懂得了自己的错误，后来会怎么做呢？提问角度的变换，增进了学生角色的变更,学生由劝告者一下子变成了被劝告者,真诚的劝告变成了真心的悔过，深刻的教训又转化为改正的行动。我们这里有这样的拔苗人吗？有无类似的人呢?学了这则寓言，你想告诉人们什么呢?有机的联系,巧妙的启发,又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。不管做什么事，都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。这样,学生对寓意的理解又更进了一层。可见，情境的引入,角色的扮演,可以有效地增进学生获得深刻的语感。、精选训练点。就一篇课文而言,蕴涵深刻的内容也许不少，与否都要引导学生探究呢？答案与否认的。课堂教学时间有限,且阅读教学任务是
10、多方面的,语感深刻性训练仅是语感训练的一种方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂,笔者抓住了这些牵一发而动全身的核心，起到了四两拨千斤的作用。可见,进行语感深刻性训练,须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握度的把握。教材中不少言语的内涵,别说小学生,就是成年人,也难以说尽说透。如果一味追求深透,只会使学生望而生畏。学生不得要领,教师只能以灌输作罢。上述案例中,教者注重了分寸的把握：揠苗助长寓意的感悟，以能悟出道理为限,没有在语言概括的精确性上多作文章可见，在度的把握上一定要注意适可而止，以学生的能力所及为限。深挖微言
11、大义将走向语感训练的背面。言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种限度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻结识，才有对言语的深刻感悟。不可想象,一种不能透视生活现象的人,可以领悟言语的含义。同样，也不可想象,一种对语言文字难以深切感悟的人，可以对生活有什么深切的结识。可见，培养学生的言语感悟力,实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练,必须与生活紧密联系。（二)让课堂走向个性始终以来，我们的教材往往被视为圣经,不要说是学生，就对绝大多数教师而言,它也显得神圣不容怀疑,不可侵犯;我们的教师则往往被视为圣人、原则答案，其神威不容质疑，不可冒犯；我们的教学往往习惯于主客
12、分立，教师予以，学生受之。学生稍有旁逸斜出就被无情修剪，稍有异念出头,就有为众矢之的,被看作怪异。在这样的教育氛围下，学生的积极性缺少了，独立性泯灭了，发明性被扼杀了。什么是抱负的课堂？抱负的课堂应当是布满人性与智慧,是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂,是一种布满激情与生命活力的课堂。教学,就像一条绚丽多彩布满神奇与变幻的七彩路,随时均有惊喜与收获；教学,又像一条布满激流与险滩的小河,随时均有旋涡和暗礁。教学揠苗助长一课,备学时,笔者并没有注意教材存在局限性,教案中更没有丝毫有关教材局限性的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的,教学的资源完全是相机开发的，教学的价值
13、完全是意外获得的。这节课,根据学情的变化，笔者及时调节教学预设,创设和谐氛围，鼓励展示个性,学生在布满挑战、布满愉悦的情境中不断获得成功,收获喜悦。(三)让细节展示生态关注课堂教学的研究，我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈目前许多课堂教学的细节中间。于细节处见精神，关注细节，尊重细节,剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一种全心视角的独特空间。本堂课中就有着如此生动逼真的细节,这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导,由此激发了孩子的多元感悟;平等对话如何由谨慎到放松；在浮现另类的声音时,教师的机智应对,又如何寓教于激发鼓励之中；而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来你也许可以从多种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡，感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。一树一菩提,一沙一世界。课堂教学的每一种细节,都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开化的声音;细节构成人生，我们可以欣赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充足感受到了生态课堂的和谐与美丽。我体会到，这是一堂语言与精神共舞的课！这是一堂布满生命激情的课！这是一堂孩子个性闪亮的课!这是一堂回归生态的课!这是一堂教师难以忘怀的课!我相信,这也是一节孩子们难以忘怀的课!
