《小组合作学习 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习 .doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、程序：小组合作学习基本程序（共学式教学程序）出示素材小组合作汇报结论评价奖励巩固应用程序：交错法II教学程序出示素材任务分工小组组合小组合作原组交流汇报结论小组检测评价奖励这个教学程序与基本程序比较多了三个步骤：任务分工与小组组合、原组交流、小组检测，少了巩固应用。任务分工与小组组合小组长把几个问题分工给每个成员，分到同一题目的学生开特别的小组会，讨论同一个问题。 组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。 一、建立规则、合理分工是合作学习的前提。 俗话说：“没有规矩，不成方圆。
2、”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。 二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。 讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想 法的要点写下来。 三、学会倾听和表述是合作学习的基础。 在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体
3、的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。 学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见， 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。 四、学会互助和支持是有效合作的关键。 合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。随着教育改革的不断推进，小组合作学习越来越多地被引进农村小学数学课堂教学中，成了学生学习数学
4、的重要方式。小组合作学习有很多新的特点，但在教学中也遇到了很多困难。 小组合作学习，确实为学生展示探索能力提供了舞台，但同时又出现了新的问题。如：小组合作学习能者独尊，弱者无趣。造成这种局面的原因我想是因为我在评价时常常只关注小组学习结果而忽视了学习的过程和个人的进步。小学生好胜心都很强，为了本小组能夺冠每个小组通常习惯于推举能力强的同学作为代表，反应慢的学生跟不上节奏，就失去了表现的机会。久而久之，总是能力强的同学出尽风头，弱势学生也就慢慢失去了合作学习的兴趣。我们是一所普通小学，由于家庭层次的原因，学生的素质存在很大的差异。经过长时间的培养，学生在提出问题和猜想方面有了很大的进步。随着教育
5、改革的不断推进，小组合作学习越来越多地被引进农村小学数学课堂教学中，成了学生学习数学 的重要方式。小组合作学习有很多新的特点，但在教学中也遇到了很多困难。针对农村小学数学教学中“小组合作”遇到的困难,浅谈我的看法。 一、小组合作学习的困难（一）小组合作缺乏实质的合作 合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”，其他同学只是作为一个陪衬，效果不理想。（二）小组合作学习取代了部分学生的独立学习。 小组合作学习使部分学生形成一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然
6、有人帮我思考，有人会帮我说出答案，学生独立学习的能力就不能得到培养。 （三）小组合作没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战 （四）小组合作学习使困难学生成了听众 (五)没有良好的交流、倾听、赞赏的习惯：现在的孩子有不少人存在以自我为中心的毛病，总是急于表述自己的看法，无心倾听别人的观点，导致合作达不到目的。二、小组合作学习的策略 （一）增强合作意识 1通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，增强整体合作意识，我们要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，使学生体会到每个人都有自己的长处，
7、每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2通过数学实践活动，增强学生的合作意识。 让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的乐趣。 （二）处理好独立学习与合作学习的关系 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间。所以在合作学习之前要让学生先独立思考问题，让每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助
8、的。 （三） 精心设计小组合作学习的内容 合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，但并不是说所有学习内容都需要合作学习，教师在上课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。(四)教师重视整体评价，鼓励学生的积极参与:在活动过程中教师不但要进行适当的指导，积极地参与合作，增加师生的交流。更重要的是教师要用激励性的语言激发学生积极探索的欲望。
9、农村小学开展小组合作学习的六要素_语文论文作者：佚名 来源：不详 发布时间：2006-12-12 20:26:39 发布人：yujklj68kfg为了适应新时代的教学理念，培养出新世纪全面发展的创新人才。在新课程新教学理念的指引下，不论是在城市还是乡村，老老少少的教师们都努力地尝试着教育教学的改革与实践。极力地把新的教学理念渗透到实际的课堂教育教学过程中去。积极地引导学生进行自主、合作、探究地学习。他们充分地调动了学生学习的积极性性和自主性，尊重了学生学习的主体地位，让学生的个人生活经验和对待事物的主观感受在课堂上得到了有效的发挥和运用。为学生形成良好的心理素质、健全的人格奠定了基础。同时也使
10、课堂教学展现了勃勃生机。但由于大多数农村教师都处于教育教学改革的初期或尝试阶段，没有观摩课可以借鉴学习，因而也出现过不少的问题。根据我和同事们在课堂教学改革实际中出现过的一些问题, 及作出的反思与总结，来谈谈以下几点薄见。一、 甄别和筛选有价值的问题。合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式，成为日常课堂学习的一种习惯。但合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问
11、题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪
12、些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。二、 注意运用普通话进行交流。在农村生活和学习的小学生，每天除了在课堂上使用普通话以外，其余大部分时间的言语交流都是用方言进行的。例如课下与同学和老师之间的谈话；在家与祖辈、父母、兄弟姐妹的交谈；在社会上与邻居、与朋友的交谈；甚至在课堂上，有的老教师普通话说不好，照样用方言给学生讲课。俗话说：习惯成自然。这些小学生一旦长期生活在这样的语言环境中，上课时也免不了情不自禁地就说出方言来了。很显然，这不利于提高学生自身普通话的表诉能力，不利于培养学生与人相互沟通的交往能力
13、。不符合国家全面推广普通话的要求。作为语文教师，为了学生的自身综合素质的全面发展，这种情况我们绝不能视而不见，应当严格制止，坚决要求学生在课堂上用普通话表达自己的思想感情。三、 讨论之前要有充分地自学准备。如果在讨论之前没有做好充分的自学准备，那么在讨论的过程中学生就会出现无话可说或是急于发言，而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后，常常会很快地没有条件地接受别人的观点，导致了学生发言的语无伦次，前后矛盾。所以在讨论之前让学生做好充分的自学准备十分必要的。而自学则是需要学生独立去完成的学习任务。在这个过程中，学生根据已有的学习经验对课文内的知识点进行了一次梳理，即对课文内容按要求进行默读
14、思考，圈画批注，找出自己所不能解决的问题。同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理，并为自己对问题的观点在文本中找到充分的依据。为讨论时的发言做积极准备，只有这样才可以让学生做到有话可说，有理可据。那么学生在发言的时候，也不至于弄得前言不对后语，或是对自己的观点没有一点的自信心了。四、 明确责任分工，形成良好的秩序。明确讨论时的责任分工，一般可分为两种情况：一是针对这次讨论提出要求，对每个参与者分配以一定的任务。二是根据不同的组别讨论不同的问题作出明确的分工。1、 个人分工，提出要求：如果不对学生提出相应的要求，学生在讨论的过程中往往是你一言我一语，甚至还会出现争论不休的情况，难以自觉地
15、形成良好的秩序和讨论氛围。也不利于培养学生与人交往能力的提高。针对这种情况，在讨论之前，教师就应提出相应的要求。如：每组选举产生一名组长、一名记录员，一名汇报员。组长要起到组织组内同学发言并起到管理、指导、协调作用；记录员要针对每一个同学的发言作明确的记录。当然，每个成员都发表了意见，不可能把他们所说的话全部记录下来，那么该如何作记录呢？这就要求记录员针对每个同学的发言和别拘一格的观点作出反思和概括，用一个词来表诉一个成员一句话的大意；汇报员的责任在于参考记录员记录资料，并对每位同学的发言内容进行整理和加工，在全班开展汇报交流的过程中，用简单直接的语言来向全班同学汇报本组的学习成果，并提出组内所不能解决的问题。这也是责任的分工。再如：组内成员要根据前期自学课文的收获和成果做到人人发言，发言必须以普通话进行交流，但发言声音要小，以免影响他组同学；要学会集中注意力倾听别人发言，不随便打断别人的话；要努力记住别人说话的要点。对待自己听不懂的应当举手要求对方作进一步解释，但要经过组长的许可才可以进行提问；针对组内成员对待一个问题意见不统一时，要学会反思，学会判断，综合大家发言的合理成分，修改完善答案。还
