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1、2023怎么写教学反思怎么写教学反思所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教化实践中来反观自己的得失，通过教化案例、教化故事、或教化心得等来提高教学反思的质量。那么教学反思怎么写下面应届毕业生我为大家解答!反思类型反思类型可有纵向反思、横向1、反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动探讨法、比拟法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。2、纵向反思和行动探讨法即把自己的教学实践作为一个相识对象放
2、在历史过程中进行思索和梳理。同时不断地获得学生的反响看法，并把它作为另一个相识对象进行分析，最终把两个详细的相识对象揉在一块儿整合思索。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。我思故我在，我思故我新。3、横向反思和比拟法教学反思须要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是常常地开展听课沟通，探讨别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动探讨法还是比拟法，我们都须要学习先进的教化教学理论，提高自己的理论水平，到达;会当凌绝顶，一览众山小;的境界。4、个体反思和总结法;课后思;：一场课下来就总结思索，写好
3、课后一得或教学日记，这对新老师特别重要;周后思;或;单元思;：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，觉察问题刚好订正;月后思;：对于自己一个月的教学活动进行梳理;期中思;：即通行的期中质量分析，这是比拟完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思索;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。5、集体反思和对话法集体反思指与同事一起视察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、探讨，是一种互动式的活动，它注意老师间胜利的共享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：;旁观者清，当局者迷;，以旁人的眼光来谛视自己的教
4、学实践，能使自己对问题有更明确的相识，并获得对问题解决的广泛途径。老师相互观摩彼此的教学，具体记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的老师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个老师发表自己的见解，提出解决问题的思路。;即使出现相识上的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的时机。; 注意老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是;闭门思过;，与外界的沟通与沟通也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所确定。除了同事之间的集体反思外，还可请教化教研学者介入，提出
5、有促进性、针对性的建议，促使老师不断反思，从而获得更新、更全面的相识。1步骤/方法1、写胜利之处将教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理清楚的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些根本原理运用的感受;教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此根底上不断地改良、完善、推陈出新，到达光芒顶点。2、写缺乏之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机灵课堂教学中，随
6、着教学内容的绽开，师生的思维开展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些&才智的火花&经常是不由自主、突然而至，假设不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有;创新的火花;在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和鼓励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写再教设计节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律
7、;教法上有哪些创新;学问点上有什么觉察;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应当如何做，写出&再教设计&，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。老师应反思的以下三种重要成分：认知成分指老师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和阅历的信息被组织成肯定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的根底。有人对专家老师和新老师对课堂事务的说明做了比照探讨，结果说明，专家老师在教学决策过程中体现出更深刻的、
8、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够精确推断哪些事务是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反响策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的根底。2批判成分指驱动思维过程的根底，包括阅历、信念、社会政治取向以及老师的目标等，更强调价值观和道德成分，比方教化目标是否合理，教化策略和材料中所隐含的同等与权力问题等。它影响到老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。探讨者觉察，反思过程中，老师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感爱好。3老师的陈述有人提出，要反映老师自己的声音，它包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来说明和改良自己课堂教学的说明系统，这些就是老师的陈述的根本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的说明，这种说明可以使老师更醒悟地看到自己的教学决策过程本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
