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1、浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的体会 惠安堡中心小学 尤红梅随着课程改革的不断深入和完善，越来越多新的教学方式、方法在课堂中呈现。小组合作学习是新课程标准所倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中，教师恰当运用小组合作学习方式能有效地解决“独学而无友，则孤陋而寡闻”的教学难题。我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。 一、精心搭配小组合作成员。 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否顺利进行的基本条件。小组成员一般是控制在四个人左右，采用互补形式来分组。一个合作小组内的成员必须男生与女生、优生与差生，活泼与文静比例均衡协调，其目的是让他们形成互补关系。但有时也可按
2、学习的内容不同，让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长、记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员可以帮其补充。 二、培养良好的合作学习习惯。 在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有
3、利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的可喜情形。小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。 三、教师精心设计合作学习内容。 合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。
4、就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”或“一窝蜂”现象。问题太难学生的参与面又不广。超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，小组讨论成了形式上的合作学习，甚至会出现“冷场”。所以在安排合作学习这个环节时要特别注意内容的安排及教学环节的设计。 四、小组合作学习中教师应充分发挥组织、引导的作用。 教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中“主演”应该是学生。这时，教师要统观各学习小组的合作情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话
5、，赏识孩子的闪光点，时刻注意小组成员有无偏离小组合作学习内容。这样有利于教师加强对每个学习小组的监督和指导。当发现小组成员偏离小组合作学习内容时，应及时指正；当合作小组出现创新思维时，给予鼓励；当合作小组遇到困难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。这样有利于营造和谐的课堂气氛，增加学习小组成员的合作热情。 小组合作学习既发挥了学生的主体作用，也体现了教师的主导作用，受到了广大一线教师的青睐。组内成员团结合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又发挥了学生自主探究的潜力，使学生在小组学习中共同提高。教师在课堂教学过程中应积极探索，注意优化小组合作学习过程，走出小组合作学习的误区，提高合作学习的有效性，提升语文课堂教学的质量。
