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1、尊重学生个性差异促进学生主体发展尊重学生个性差异促进学生主体发展实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教 师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式 塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中 的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚 未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差 异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展1. 根据学生差异性确定学习目标我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为教育的漫画，画面 上是一个身着围裙的作坊工人在案板上
2、用模子做泥人，已经做好的一 大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中 含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法 只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这 种教育是失败的教育。实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个 学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法， 更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有 一些共同的特征。但是，我们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注 意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根 据这一差异性确定学习目
3、标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成 课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学 生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根 据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况， 寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的 个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够 平等地享受参与和成功的喜悦。2. 根据学生差异组织课堂教学尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学 生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注 重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性 发展。根据
4、学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规 律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖 孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和 特长对不并据此对不同的学生提出不同的要求，等都了如指掌，同学 生提出的同一问题也常有不同的回答。现代教育观认为，教学应该是师生互动、平等对话、情感交流的 过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先， 让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种 想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法， 允许学生用适当的方式理解问题，用自己
5、的方式探究和解决问题。教 师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方 式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感 受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差 异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把教师 的学习方式强加给学生。由于学生学习情境是动态生成的，必然会有 一些情况在教师的预料之外，所以教师一定要不断培养自己的课堂教 学机智，善于利用学生的差异，根据学生差异的客观现实来组织教学， 使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，只有这样才能从心里真正尊 重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教 学水平的提高,
6、从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维有差 异的发展。同时，教师要设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获。 可以进行选择性作业，找准学生们的最近发展区，把作业设计成难易 有别的三个组，一组为基础题，重在操练基本知识和基本技能，适合基础较差的学生。一组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适 合中等生。一组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学 生。学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况 进行选择，满足了不同层次学生的学习需要，使学生得到有差异的发 展。因此，考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。 教师要力求所有的学生通过努力完成，而
7、不会带来过大的压力，使每 个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。让不同层次的 学生都能获得成功的体验，增强他们的自信心。所以根据学生的认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解 学生的认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认 知风格的学生都得到相应的发展。3. 根据学生差异进行教学评价评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展。正确 的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学生之教育的作用不是消 除差异，也是永恒的。间的差异是客观的，而是承认差异、尊重差异， 使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。评价可以横向对比也可以纵向比较，教学评价应该承认学生在发
8、展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水 平。而横向对比忽视了学生的差异和主观努力这一本质，这样对比评 价会使一部分学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易 失去发展的自信，但纵向对比可以考察学生个体退步或进步及幅度，注意了学生个体自身的 发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为 向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。为此，素质教育需要的教 学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来” 和“发展”，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础 和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识 自己的优势，激励他们
9、释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目 标的差距。另外，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标， 要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察 学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。在评价中 主张重视学生学习态度重视方法和技能重视动手实践与解决问题的能 力、的转变、的掌握、重视学生之间交流与合作等，归根结底是重视学生各种 素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而 异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，采取“分 层多维”的评价方法，教师还要根据学生阶段性差异变化，不断调整 评价方式及评价内容，保证他们学习热情及自信心。这样才有利于学 生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。学生差异是客观存在的，否定差异就制约了学生的发展。全面了 解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价
