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1、课程实施的含义课程实施-意义与实质课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题。从课程论 角度，可以将课程实施视为课程开发过程中一个重要的环节，而 在教学论意义上的课程实施，至少包括优秀教案和教学过程。无 论从何种角度理解，课程实施都是实现预期课程理想的手段。20 世纪5060年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划并没有得 到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统 反思，课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。相比之下，我国 课程实施理论研究仍然是需要开发的“西部”，随着新一轮课程 改革的逐步展开，这方面的研究将变得更加迫切。本文拟就研究 课程实施的意义和实质作一研讨。一、研究课程实
2、施的意义国外课程研究者普遍认同：要想胜 利地推进课程改革，就必需深入研究课程改革方案的实施过程， 以对方案进行和时调整、修订和完善。我国课程实施研究起步虽 晚，也有学者开始注意到研究课程实施的意义。例如，我国台湾 有学者指出，研究课程实施有助于发现课程计划在行动时发生了 何种改变、了解教育改革为何失败、为了防止受到忽视或与其他 概念混淆，有助于了解学习结果和各种影响因素间的关系。（注：黄政杰课程设计M 台北：东华书局， 1998,400.）就课程理论研究与实践过程整体而论，研究课程实施 至少有下述三方面的意义值得注意。（一）利于和时发现课程实 施中的问题，有效指导课程实践课程设计的根本目的在于
3、改变同 学的学习状况，促进同学的最佳发展。课程改革方案究竟是影响 和改变同学的发展？要回答这个问题，首先要对课程实施过程进 行直接丈量和界定，以便了解课程实施的真实过程，诸如实施程 度、范围、水平、效益、影响因素等，发现课程实施中的实在问 题。有研究标明，大多数课程革新方案付诸实施后并不像方案设 计者所预想的那样乐观。国外一项研究报告指出，一项革新方案 被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为 12 种具体行 为，用丈量工具对教师的行为进行观察丈量，结果发现：方案实 施的量非常之低，只有 16%，也就是说教师的行为只有 16%符合方 案所要求的行为模式。（注：张华论课程实施的含义与基本取向
4、J 外国教育资 料，1999,（2）.）可见，假如没有对课程实施深入细致的研究，就 不可能和时发现课程实施过程中的问题，自然也难以对课程实践 进行适时、恰当和有效的指导。换言之，不研究课程实施，“摸 着石头过河”，即使能够“过河”，也很可能为此付出更大的代 价。纵观课程发展史上所出现的众多“不尽如人意”之处，无一 不与课程实施的重视程度不够有关，也正因为如此，才引起人们 对实施过程的高度关注。（二）利于完善课程理论迄今为止，我 国学者在课程基础、课程目标、课程内容、课程设计、课程评价 等领域进行了很有意义的探索，取得了显著的成果。但相比之 下，对影响课程目标达成的过程却关注较少，出现课程理论系
5、统 研究的缺口。就课程改革的发生过程而言，至少有包括课程方案 的研制、课程方案的采用、课程实施、课程评价四个环节。课程 方案的研制，重点在于设计有利于同学最优发展的“精神食粮” 配制良方，课程采用一般指做出使用某种课程方案决定的过程， 是课程改革的首要步骤，而课程实施则较多地关注采用某种课程 方案以后的实际变化程度，研究同学实用、消化甚至发展“精神 食粮”的过程。课程实施不等于单纯课程采用，课程改革不是一 个事，更重要的是一个过程。因此，研究课程实施有着美好的前 景。（三）利于设计新的课程改革方案课程方案与课程实施之间 存在着课程理想与课程实际、预期的结果与实现结果的过程之间 的一系列关系，这
6、些关系极其复杂、多元，甚至难以预料和控 制，由此形成了制定新一轮课程方案的复杂性。要确立新的课程 方案，就必需客观地解释这些复杂性，尽可能地清楚这些复杂性 发生的过程和原因。譬如，课程改革对同学发展价值的评估，包 括有多大价值，在哪些方面有多大价值，为什么会发生这样大的 价值，等等，可以成为研制新一轮课程改革方案的重要基础；人 们对这些问题的分析和解释，往往将采用新课程方案的同学成果 优秀的原因归于新课程方案自身，而对新方案的实施过程和实施 程度并未作出恰当的估计。实际上，采用了一项新方案并不意味 着如方案计划那样进行实施。同样，一种好的教育效果，也绝非 仅仅来自好的方案，即使是不太理想的方案
7、，对于高水平的实施 者，也可以取得较为理想的效果。一项研究估计，学习结果 35%的 差别可归因于实施过程的差别，也就是说，即使运用了同一方案 的不同学校或班级的同学，其成果的差别也有可能达到 35%，（注：张华论课程实施的含义与基本取向J 外国教育资料, 1999,（2）.）这种差别来自实施过程的差别。假如不重视这种差 别，很容易过高评价课程方案的价值，对发生问题的原因估计不 充沛，使问题可能延伸到新一轮课程改革方案，进而导致新方案 科学性和可行性不够。（四）利于课程实施方案的推广通过课程 实施研究，可以知晓影响课程实施的真实变量，明确课程方案在 不同情境中的运作的可能状况，确定哪些变量可能是
8、制约课程实 施的关键，哪些变量对课程实施没有多大影响，哪些变量对课程 实施发生消极影响，明确众变量对课程实施的影响程度和作用方 向，可以和时正确地干预和控制无关变量，从而估测方案在不同 课程实施情境中的不同状况。我国课程实施经常容易出现不加区 分和盲目的“借鉴”，甲地或甲校胜利实施某课程方案，很快可 以在乙地或乙校找到类似和相同的方案，在近期的校本课程开发 活动中，很容易发现类似的课程“复制”或“克隆”现象。（注：这种现象正日益滋生令人担忧的“泛教材化”倾向。 尽管每个公民都有编写教材的权利，但目前学校教师普遍缺乏课 程和教材理论，保证教材的科学性和实效性，为社会和同学的发 展尽到所期望的责任
9、呢？）课程实施不是“任务”所使然，它更 多地体现了一种责任、一种使命，一种为同学、为社会发展负责 的责任和使命。尽责，意味着一切从同学和社会发展动身，一切 从实施主体（包括地方、学校、教师）、实施环境或情境动身， 科学地处置好影响课程实施的诸因素，谨慎运行实施全过程。研 究课程实施，可以为采用实施方案的地区显示一个真实的过程， 协助其理解、修订、借鉴和再造。二、课程实施的实质（一）对 现有认识的再认识人们对课程实施的实质有着不同理解，归结起 来，主要有下述两种观点。1.课程实施是将方案付诸实践的过 程。在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人 们所普遍接受的观点。诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的 过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施 的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。（注：江山野简明国际教育百科全书（课程卷）北京： 教育科学出版社，1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸 实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上 所发生的情况，以和影响课程实施的种种因素。 （注：施良 方课程理论
