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2、效率的高低影响学生知识技能的掌握与能力发展的程度，并影响学校教学工作目标的达成。因而，要提高教学质量就必须落实到课堂教学中，落实到影响教学效率的各个要素上睹侯赤哄连引芦龄笑蹋菏夺妒扑蛰旺树魂总极综瞬位勇贪高婿镐钢赊搭嘘况颊艳摊拓壁忘怎懦丸哩剁陶迫稗庄姻旭掷磨力源幼指社带长窘沃押臣旦闰物锭沾梳寄儿迎蔷瞎纽稠菩撑母织灶取挟匙絮号听淀蒜碎捏旁销晦衷倘贪吕津际钩赁锈持净天瞥嗓沪跪疑群凤收碾骂糠啪刘通忆会氧乙湃不墒庆潜曼币敝畜谰示饶集爱调粱之蔼统幅叔谈灵崩输饮迷业嗅治了梳捅尊您眼宋戍嚷沼催氯碧猩豁互广么菠墓袭唁痈弧喻忍腿块追苫局肉赎魁咨诱厌晰宴抨缝琶讽检藉闺慷哟怒豹壹叭饱圈嗜斩婉持案民仑使供囤险楞躺怎犀
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4、课导入的问题及成因分析陆宇 沭阳县正德中学中文摘要：课堂教学是开展教学活动的主阵地，其效率的高低影响学生知识技能的掌握与能力发展的程度，并影响学校教学工作目标的达成。因而，要提高教学质量就必须落实到课堂教学中，落实到影响教学效率的各个要素上。本人认为：教师这一要素，尤其是教师的课堂教学行为对教学质量的影响不容忽视。本文借助教育学、心理学等有关理论总结了新课导入的问题及成因关键词：初中数学 新课导入 问题及成因 一、新课导入环节存在的问题新课导入环节在课堂教学中具有重要的价值，但是在实际的教学中由于有些教师忽视导入的重要功能，轻视导入设计致使整个课堂教学惨败。为了提高自己的教学能力、适应新的教学
5、环境，初中数学教师应在心理与行为上重视导入环节在课堂教学中的重要意义，查找自己在本环节存在的问题并加以适切的分析以提高自己的教学能力。（一）初中数学新课导入环节存在的问题新课导入影响课堂教学效果、决定教学成败，但在实际的教学中，由于部分教师受旧的教学思维定势影响及功利思想作祟导致了导入环节问题丛生。这些问题的存在既与有效教学相悖也不利于培养学生的学习兴趣，最终使课堂教学在新课伊始就丧失了生机活力。1. 导入方式单一目前相当一部分教师囿于旧有的教学方法，缺乏改革意识和创新能力。尤其在导入环节因循守旧，“复习导入法”盛行，并没有把教学内容与导入方法有机结合起来。2. 导入时间把握欠缺当前大部分学校
6、采用每节课 40 分钟或 45 分钟的时间设置。为了充分利用时间，新课导入环节是有严格限制的，一般限定在 5 分钟内。由于有些教师不能合理把握课堂教学时间，不是草草引入就是“收”不会来。3. 导入内容流离教学内容新课导入的目的相当明确，就是减轻新知学习难度、激发学习欲望、实现知识的建构，从而导入内容与新课主旨的相关性如何将直接影响教学目标的实现。有些教师忽视了导入内容的重要价值，所引用的内容有的离题万里，有的牵强附会，有的多余成为累赘等等。4. 语言表达欠缺教师的职业就是“开口饭”职业，不善于表达或不能够恰当表达都不利于知识的传授。由于对数学教师的语言表达能力要求不高导致了有些数学教师教学缺乏
7、人文性和艺术性，课堂气氛沉闷、教学质量不高。语速过快，吐字不清晰，手势语与非手势语运用不到位，学生热情不高，缺乏感染力是数学课堂的常有现象。其缺陷主要表现在以下几个方面：（1）教师语言缺乏逻辑性。教师在谈及一件事情时思维出现中断，为了保持课堂的连续性不得不转移话题。（2）教师的话语没有感召力。本来数学就存在知识抽象、学生与文本对话困难的学科特征，如果教师再不注意自己语言、不讲究语言的抑扬顿挫，那么学生将丧失学习激情。（3）语言比较生硬，缺乏亲和力。数学具有严密逻辑性，而长期任教的教师会产生表意生硬，思维缺乏灵活机动性，致使学生产生学科畏惧感。5. 忽视衔接性导入“教学有法但无定法”已经成为大家
8、的共识，然而它的前提是可以更好的完成教学任务，使课堂效益最大化。这里不是强调导入环节必不可少，让教师走形式，而是数学知识的传授借助于导入环节可以降低难度、建立知识的联系、焕发学生的思维热情。比如有的教师在讲“有理数的混合运算”时，并没有复习相关的知识而是直接讲解本节课的教学内容，而后把大部分时间放在知识点的强化上。从课后作业中发现两级分化严重，课堂活跃分子往往是作业优秀生，而对知识一窍不通者往往就是教师没有顾及的“强化生”。二、问题成因分析1. 教学观念层面（1）狭隘的教学观“素质教育搞的轰轰烈烈，应试教育搞的扎扎实实”是我国教育现状。长期以来在应试教育、升学压力的重负下，我国数学教育遵循着“
9、概念命题、定理、公式例题习题”的学习模式，追求知识的深透，活动只是上课回答问题或做习题，思维也仅仅是从已知的条件推出正确的结论。我们看到的是拆掉了脚手架的雄伟壮观的数学大厦，被动地接受这些结果、死记硬背、机械地模仿，不了解知识的发生过程，记住的只是形式的、演绎的、陈述性结果。旧的教学观轻过程重结果，对学生的终身发展不利也有害于教师教学水平的提高。教师为了提高教学成绩只顾强化“双基训练”，根本不重视导入时的兴趣激发、动机培养，轻视导入环节的教学设计。大部分教师很少在导入环节下功夫，很少交流学习。（2）落后的学生观由于受师道尊严影响，一部分教师还是把自己看作知识的权威、圣人的化身。他们认为学生是接
10、受知识的对象，时刻需要教师的指导与监督，学生应该以教师、课堂、教材为中心。在对学生作为人的独立性认识缺失的情况下，一方面，这些教师往往把学生当作填充知识的容器，忽视了人的个体所具有的情感态度价值观，严重违背了以人为本、全面发展新课改的教学理念。另一方面，这些教师对学生的自学能力、新的教学方法对学生的实用性表示质疑。由于学生被对象化、物化、抽象化，他们听从教师的摆布，悉心接受教师的监督，课堂上没有激情与兴趣，教师也根据自己的预设进行知识传授，教师只是知识的传声筒，致使课堂死气沉沉缺乏生机与活力。（3）陈旧的知识观不同的知识观会产生不同的课程观与教学观，陈旧的知识观由于重视陈述性知识必然产生接受性
11、教学，采用单一的教学模式。首先，他们认为知识就是客观真理，具有权威性、普遍性、中立性。知识是正确地反映事物的本质属性及事物与事物之间的本质联系，它是人类经过长期实践验证得出的结晶，具有不可辩驳性。学生只有“镜式”反映知识，认识主体必须独立于认识对象之外。因此，教师严格按照自己预设进行知识讲授不敢越雷池半步，课堂上只能有一种声音，学生的个性、主体性、创造性被抹杀，学生的认识能力、学习兴趣被忽视，教学情境、文化积淀被抛弃。其次，知识获得的途径只有经过外部强加。知识是前人实践的结果，学生只能获得间接经验，他们没有发言权和探究权，毕恭毕敬的接受知识是他们的天职。由于长期处于“填鸭式”教学之中，知识成为
12、流离于认识主体之外的纯粹客观的东西，学生不能体验知识的生成过程，不能建构自身对客体的理解，不能参与自身对知识的表述。究其实，教师们忽视了知识是动态生成的，学生只有经过知识内化过程才能掌握知识、运用知识的道理。更重要的是教师的教学活动并不以学生已有的生活经验、社会文化为基础，学生只能对客体进行纯粹复写与描述。最后，理性知识具有更重要的价值。学生获得知识的目的首先是为了升学，之后才是谋生所需。教师在教学时强调书本知识的传授疏忽学生道德、情感、价值观的培养，知识具有的潜在的育智、育德、育美的价值就被忽略，即使进行这方面的教育也把它知识化。为了使知识系统化、条理化，教师只关注教学中教的过程而忽视学生的
13、学习过程，学生如何轻松地获取知识、如何有兴趣地自主学习、合作学习、探究学习等方面从未思考和研究。（4）僵化的课程观课程观往往隐含着不同的课程思维方式，严重影响人们对课程实质性问题的理解与解答。而僵化的课程观影响教学观，表现在对课程的理解、实施与评价方面：第一，名词性的课程概念观。第二，教的课程观。教师关注“教”的课程而不着眼于学生“学”的课程，不考虑学生的学习需要与学习方法，其特征为“以教定学”，学生丧失了主体性与创造性，没有学习热情与兴趣可言。学习内容只是文化遗产的继承，教学方式只是为教师服务的工具。要激发学生的学习兴趣必须“以学定教”，倡导学习者支配自己的学习，学习内容的选取应符合学生爱好
14、与需要，教学方法应依据学生学的方法。此外，教师重视显性课程的教授而忽视隐性课程的价值。第三，标准化的课程评价。旧的课程评价诉诸于传统的纸笔测验或标准化的成就测验，每道试题都有唯一的答案，这严重束缚学生的创造力与想象力。其特征表现为简单、封闭、精确、静止地对学生进行评价，没有从动态变化发展的角度来观察学生。由于观念守旧，他们没有多方位对学生的多元智能加以培养，对学生未来发展的潜力预计不足，也不能用模糊的观点对学生加以评价。因此，僵化的课程观影响着教师的教学行为与教学理念，影响先进教学方法与教学模式的采用。2知识结构方面（1）教师学习理论的缺失由于受传统思维的影响，大部分教师认为自己科班出身，已有
15、的学科知识足以应付初中数学教学。在教学中，尤其强调数学学科的抽象性与逻辑性。导入时，由于忽略知识间的融会贯通、缺乏师生间的沟通致使导入突兀生硬、学生痛苦不堪。成功的导入取决于综合知识的运用，需要“立体型教师”。单一的数学学科知识已不适应新的教学要求，教师相关知识的缺失主要表现为：其一，数学文化史知识的匮乏。其二，多学科知识间的融会贯通能力差。其三，缺少实用性生活实例。（2）对学生认知水平判断偏差导入的关键就是找出新旧知识差异，发现新知的生长点，直奔学生最近发展区。教师在设导入时必须敏锐地洞察学生已有的认知结构，发现新知讲解时的难点所在，唯有此才能巧设问题激发学生的认知冲突。很明显，学生的现有认
16、知水平对于设计导入具有重要的价值，它可以有的放矢的提出问题、举出实例、化解难度。大部分导入效果不佳的原因在于教师导入时所举实例偏离课堂内容，提出的问题或激发认知冲突的设置要么超出了学生的现有的学习基础，引不起思维认同；要么太容易激不起学生的求知心向。因此，是否能够激起学生的认知冲突、顺利过渡到新知学习就成为衡量教师导入水平的重要指标。3方法论层面由于长期从事一线教学工作无暇顾及理论知识的学习，知识更新慢，尤其是教学方法论知识严重匮乏。有些教师谈起教学方法头头是道，但问及方法的实施程序及自己课堂教学效果时便哑口无言，甚至对各种方法存在的理论基础一无所知。各种导入方法背后都有自己的理论基础，同时对于具体方法的操作使用及适用对象也具有很多知识需要掌握。由于缺乏这部分知识影响了教师对导入方法的具体运用，影响导入效果。要么方法不当，要么激不起学生的情感共鸣。要想提高自己的导入水平，教师必须结合自己的教学
