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1、 三年级语文科目的优秀教案 珍宝泉是一篇略读课文，通过对珍宝泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡喜爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读气氛，引导学生自主地去探寻美、体验美和沟通美。使学生既复习稳固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。 教学目标： 1.学会7个生字，熟悉5个字(包括一个多音字“担)，能用“原因、朴实”造句。 2.练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的根本意思。 3.正确、流利朗读课文。 教学重点： 学会7个生字，用“原因、朴实”造句。 教学难点： 正确、流利朗读课文。 教学过程： 一、检查预习，
2、整体感知 1.师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有许多奇妙的泉，你知道吗?(学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。)吴然的家乡也有一眼泉，叫板书课题珍宝泉。 2.学生自读课文。 师：这眼泉为什么叫珍宝泉?在的眼里，它是一眼怎样的泉?请同学们带着这个问题读读课文。 同桌轮读课文，相互订正读错的字词，最终沟通教师提出的问题。 二、聘请“导游”，模拟“游客” 1.师：风景美丽的“珍宝泉”迎来了许多游客，景点治理部门想在我们班聘请一批小导游，你们想当小导游吗? 播放旅游景点中导游讲解场面的片段(30秒钟之内)。 思索：导游会对游客说些什么?(城市学生对导游这一职业较为熟识，该
3、环节可省略。) 2.师：要当好“珍宝泉”的导游，你认为需要具备哪些条件? 学生争论后归纳 (1)要熟识“珍宝泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客; (2)针对游客最想知道的进展讲解; (3)讲解时要富有感情。 3.师：假如你是一名慕名来到“珍宝泉”的游客，最想了解什么?最想对导游提什么问题? 学生争论后小结。可能有以下问题：(1)“珍宝泉”为什么会不停地冒着水泡?(2)珍宝泉为家乡作出了哪些奉献?(3)“走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍宝啊!”这句话什么意思? 三、品读课文，预备“应试” 1.出示“导游”聘请条件。 考题 (1)概括介绍“珍宝泉”的特点。 (2)选择其中一个特点，具体、
4、生动地介绍“珍宝泉”的漂亮风光。 (3)能答复游客提出的问题。 要求 (1)能主动、热忱、大方地为游客作讲解。 (2)介绍“珍宝泉”的特点时能运用课文中的美丽语句，表达出对“珍宝泉”的赞美，对家乡的喜爱之情。 (3)能仔细倾听游客的提问，并仔细、急躁、有礼貌地解答。 2.学生依据聘请条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮番当导游(其他当游客)进展模拟“聘请考试”。 3.教师巡察各小组“应试”状况，学生推选代表在班上沟通，教师点评、指导。 (1)讲解课文第2自然段内容时，要留意“水是那样绿已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞美的感情。 (2)讲解第3自然段中“最
5、好玩的，固然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开头水泡很小在扑哧一笑中消逝了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底多像一串串彩色的珍宝啊!”要表现出水泡颜色丰富、晶莹剔透的特点。 (3)第4自然段有一句话：“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉!”要引导学生思索这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现动身自内心的骄傲和赞美。 4.出示“珍宝泉”挂图，指导学生凭借挂图讲解，并能恰当用一些手势帮助讲解。 四、组内竞赛，竞聘“导游” 1.组织学生分组(四人一组)进展讲解竞赛，推选出优胜者(每组1名)。 2.教师为优胜者颁发“导游证书
6、”。 五、总结评价，拓展连续 小导游们，你们的讲解尽兴吗?小游客们，你们这次“珍宝泉”之行开心吗? 下一次旅行的目的地就是我们自己的家乡_，而且还连续聘请小“导游”。你们预备带着游客到家乡的哪个景点参观，如何讲解呢? 三年级语文科目的优秀教案2 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互鼓舞，克制困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的根底上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的根底上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了
7、解课文17自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。 四、教学资料预备 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 (一)揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 1、(师有意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”? 3、在学生争论的根底上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家认真观看一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?
8、(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展现，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) (二)细读课文，深入理解。 1、学习第2自然段。 (1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 (2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写详细的? 教师在学生答复的根底上板书： A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗?”(迟疑、疑心)有什么好处? B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”?真的可怕吗? (3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 (4)小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别
9、不简单，那是需要士气、力气和决心的。 (对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。) 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的? (1)课件出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，你也来爬天都峰? (2)思索： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。) 他们是相互疑心吗?表现了他们什么精神? 学生分组争论。 (3)教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互赞叹，
10、相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 (4)分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 (一个“也”字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进展挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。) 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我开头爬天都峰。那么，我是怎样爬的? (1)课件出示句子，填空。 我( )向峰顶爬去。 A、“奋力”是什么意思? B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的? (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬? (2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样? A、“最终”是什么意思? B、从这个词
11、中，体会到了怎样的心情? (3)拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓舞对方? 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉? (4)指导朗读。 (通过创设的语境，让学生自然地融入课文，到达文本合一的境地，并从中领悟做人的道理。) (三)课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着顽强的毅力、非凡的士气，才能攀上学问的顶峰。 (四)布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 (积存好词好句，学以致用，来拓展语文学习的宽阔天地。) 板书设计： 3、爬天都峰 “我” 老爷爷
12、 相互鼓舞 吸取力气 三年级语文科目的优秀教案3 【教学目标】 1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借对课文的朗读、感悟，理解我和雪儿之间的深厚感情，体会我的美妙心灵。 【重点难点】 通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解我和雪儿之间的深厚感情，体会我的美妙心灵。 【教学预备】 两幅鸽子图(第一幅画有一只受伤的鸽子，其次幅画有一只展翅飞行的鸽子)、轻音乐录音带、小黑板 【教学意图】 通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。 【教学过程】 第一课时 一、提示课题，质疑导入。 1、世间有各种各样
13、的感情，你体会过人与动物之间的真情吗?今日，教师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。 (板书：留意雨字头的写法，齐读，留意儿读轻声) 2、读了课题，你想提什么问题吗? 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。 2、检查自学效果。 (1)出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰 指名读，要求声音洪亮，读音正确。其他同学认真听，读对了掌声送给他，有错误举手订正。 (2)出示词语 明媚的春天 漂亮的弧线 困难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 非常欣慰 要求不但要读精确，还要读好，把词语的意思读出来。 指名读评价再指名读齐读 (3)沟通读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么? 三、再读课文，理清脉络 1、自由练读课文，不但要留意声音，还要表情。 2、采纳指名读、小组读、男女生读、范读等
