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1、标题：小学语文第二次作业发 布 者：内容： “针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。请学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，2000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。提交者：答题内容：快乐中的识字教学 小学低、中年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。由于儿童的学习兴趣直接起着支配作用，所以应注意挖掘汉字固有的因素。让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探索的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快、记得牢固、扎实。因此，我们利用象形文字的直观性作栩栩如生的描绘，利
2、用指事字的提示性作画龙点睛的评点，利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说，利用形声字形旁的表义性举一反三等。当他们发现火上加一是“灭”，土里放物是“埋 ”,太阳晒干是“旱”,鸟口出声是“鸣”；当他们编出草一斤，不是草，放在锅里炒一炒是“芹” ；王大娘，白衣裳，站在碧绿的石头上是 “碧 ”，这些字谜时，他们会惊喜地发现，枯燥繁琐，难学难记的方块字 是一个个饶有趣味的书写符号。为了激发小学生学习生字的兴趣，我们必须研究教学方法把“快乐识字”法渗透到教学中。 为了实施“快乐识字”教学法，教师应该具备以下基本条件：第一、掌握汉字构字规律和方法。教师应深刻、全面地理解和掌握形声、指事、象形、会意这些
3、基本的构字方法。这样便于给学生讲解字的音形义。第二、教师须研究汉字演变发展的历史。了解汉字演变的过程中的一些规律。这样才能游刃有余地搞好识字教学。第三、精心设计识字方案。把多种识字教学方法贯通于教学中，使学生多形式、多角度地掌握汉字的音、形、义。根据多年的识字教学经验。我总结了以下几种“快乐识字”教学方法： 一、做游戏。让学生喜欢学 教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。在教学汉字时。通过填字、组词、变字等方式带着学生进行智力游戏。让学生在游戏中识字。巩固学过的字。如“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来。找对的。教师以小礼品进行奖励。 二、解剖字。
4、让学生灵活学有的字，笔画多，字形复杂，难记难写，可以采用“拆字法”。例如：“牵”，字是小学语文第二册中的一个生字。“牵”字笔画繁多，对于一年级的学生来说较难识记。我是这样告诉学生的：一个大人把牛关在棚里，把它拉出来就是“牵”这样既揭示了字义，又帮助学生记住了字形。 三、发挥想象，为生字编故事 每个小朋友都喜欢幻想，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让他们活起来，动起来，走进自己编的小故事中。例如：生字“到”：头戴一顶“小横”帽，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子，一会儿到这儿，一会儿到那，到处乱跑，玩得非常高兴。生字“声”：一个大力士用力把“尾
5、巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边“弯”去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。四 、形象直观，让学生轻松学 在低年级识字教学中，教师可以利用图片、语言、动作进行教学。如“鸟”：撇是嘴，横折钩是头，点是眼睛，竖折折折钩是身子，横是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音形义。在教学“看”字时师生共同做动作表演。同样“旦”为太阳升起地平线；“众”为很多人在一起。至于“山” “田”这些象形字，更是生动形象，教师一讲，学生在快乐中就掌握了这些字。教师只有把“象形” “指事” “会意”等构字方法灵活地运用在教学中，才能让学生轻松
6、愉快地掌握汉字的音、形义。五、授方法，让学生自主学生字教学是语文教学中一大难关，如何化难为易，除了可以渗透造字规律外，我们可以教给学生许多有趣的识字方法。如“编顺口溜”、“字谜法”、“加一加”、“减一减”等；“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。它以幽默风趣、琅琅上口特殊魅力。深受学生的喜爱。编顺口溜可以从以下几方面进行：1、依据字形进行分析性编写。如“会“：一人云端走。“茶”：草木丛中一人。2、据字表进行联想性编写。如“高”：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。一口咬掉牛尾巴是“告”3、依据字形进行形象编写。“回”：四四方
7、方两座城，小城藏在大城中。“辫”：辛辛苦苦编小辫。4、依据字形进行涉义形编写。“朋”：两个月字站一排，一声呼唤朋友来。“七”：十字尾巴弯弯，算算比十少三5、依据形声字的特点进行归类性编写。有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛。有心情意浓，有虫是蜻蜓，有米人精神 猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。字谜的编写和顺口溜的编写有相似之处，这里不再列举。 “加一加”、“减一减”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如“三木森”、“又+见”是“观”。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜，分析字的结构。“白”：添一就成百；“可”：添丁进口。尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，它是对汉字的再造想像过程。调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
