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1、 小学英语听力技能培养初探 在国家英语课程标准中提出要培养学生语言的综合运用能力。即技能知识情感策略和文化。在技能这方面，是指听.说读写。听说读写，以听为首，可见听在英语中非常重要。听读反映学生吸收信息的能力，说写反映学生传播信息的能力。先有吸收，后才有传播。每一个英语老师应在教学生学习英语时注重提高其听力能力。具备了听的能力，才能为下一步的说奠定基础。只有听得准确，才能说得顺口，读得顺心，写得顺手。教师应注意培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。如何在小学英语教学中培养学生听的兴趣、听的习惯以及听的技能?本文将就这几个问题作初步探讨。一 听力兴趣培养 兴趣能转化为学习的动力，促
2、进智能的发展，从而达到提高学习的目的。所以，要创造条件，让学生产生并保持浓厚的兴趣。在英语教学中，首先要激发出学生爱听的兴趣，学生的听力能力才能有所提高。(一)选择合适的听力材料 听力语料(内容、长度、难度)要以学生能听懂基本内容为前提，既要考虑到学生的现有语言能力，又要考虑到语料本身是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应是否真实自然具有交际性、趣味性和训练价值，是否有利于学生语言能力的进一步发展。(二)要求循序渐进 由于小学生初学英语，掌握的词汇和句式有限，没有形成一定的英语语感，所以当听一段英语对话或叙述时，即使会的单词也不一定能全听懂，因此在听力训练和要求上应由易到难，循序渐进，帮助学
3、生树立自信。在学习的起始阶段听力训练可从听已学过的对话开始，进行识别单词、短语和句子的游戏，或听一些情节相似、语句大量重复的故事。语速稍微减慢，并根据学生的需要做适当的重复；然后逐步让学生听以正常语速讲的各种对话与叙述，并将所听材料编成连线、画画、判断、选择、排序、回答问题等多种练习形式。这样层层递进，使学生听力水平呈螺旋式上升。(三)呈现方式活泼 听力训练要避免枯燥，采用灵活多变、学生喜闻乐见的方式进行。比如单词和句型的巩固操练可结合有趣的游戏进行，如“拷贝不走样”传话、“魔力耳”辨音、听指令比反应、问答接龙、画外配音等活动都能使学生在有意义的实践中发展听力。另一方面，可以不断变换听力训练形
4、式。一种美味的东西如果反复食用也会让人倒胃口。同样，一种好的听力训练形式如果连续不断的用也会使学生产生厌学情绪。再好的训练形式，如果简单重复过多，也会使学生的学习兴趣锐减，应因材而定。 儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。 也可采用以下游戏：1听词面，猜词语 课前，教师将写有所猜单词的词面交给值日学生，该生回去自己读熟，第二天读给全班同学听，让大家猜。例如：Its an animal. Its white. It likes carrots. It has two long ears.大部分学生能够猜出是
5、单词rabbit.此时教师要根据学生不同的程度讲不同的句子。同样一个谜底，可以用不同的句子进行描述。 2演双簧 让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。 3看录像学配音 选取难度合适的录像让学生看，先视听，再反复听，让学生听懂，然后关掉声音，让学生尝试配音。 一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，但教师应注意几点：其一，游戏能激发学生的兴趣，并使课堂教学多样化；其二，游戏形式为学习内容服务，切实达到在玩中学、在活动中练的目的；其三，游戏应快速进行，做法与规则应交待清楚，并给予示范；其四，竞赛性的游戏，应对获
6、胜者给予不同形式的表扬。 二 听力习惯培养(一)听中模仿，打好语音基础 小学生的模仿能力较强，对语音比较敏感，听力培养应从语音训练人手，让学生多听多看地道的英语录音、录像，鼓励学生模仿地道的英语，通过反复听反复练，形成正确的语音语调。(二)大声朗读，形成辨音能力 读的过程也是听的过程通过朗读可以训练调节自己的语音、语调、语速，并丰富对英语的听觉体验，增强辨音能力。(三)大量积累，提高听力水平 只有积累了一定听的量，才会有听的质变，即听力的提高，所以要尽可能创造条件和机会，让学生有意识地通过听觉接触大量的语言材料，并坚持不懈，形成良好语感。晨读、课中、课间可经常播放一些对话、故事、童谣、歌曲，营
7、造视听氛围。让学生多听多感受多积累，达到输出的自动化程度。 (四)静心聆听，获取准确信息 小学生在做听力练习时，有这样两种不良倾向：没等听完听清听准所有材料，就草率作出判断；一旦遇到自己没听懂的，便焦躁不安，急于询问同伴，或干脆停下来思考，从而干扰了听的过程。所以要帮助学生克服听力训练中的浮躁或紧张心理，保持平静心态，集中注意力，坚持听完所有材料，同时记录一些要点和细节，以获得全面而准确的信息。（五）培养学生善听意识（1）善听教师发音 小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致发音不准，且影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师要训练
8、学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及其变化情况，在看明、听清之后再进行准确的发音。在教学音标和单词的时候，笔者注重教学生掌握并区分易混淆的音素和发音相近单词的方法如glow-grow, cold-coat, here-hair等。（2）善听教师口令 在课堂教学过程中，教师势必会运用到各种教学口语。然而，往往有学生在没听清教师的口令之下，盲目地展开活动，导致课堂教学的混乱。因此，教师在给予学生口令前应让学生仔细聆听，以便了解活动的相关信息。如，活动的规则，活动的对象，活动中的语言等。（3）善听同学发言 小学中、高年级的学生已有一定的英语基础，
9、教师可以利用好每日的“Daily questions”，可采用师问生、生问师、生问生或几种方式相结合。如，生1问生2：“How do you spend your summer holiday?”生2答：“I usually stay at home and do my homework, sometimes I go swimming with my friends in the river. ”生1又问，“And how about your brother?”生2答：“He often works in the KFC, sometimes he surfs the Internet o
10、r reads newspapers after work.”此时，师可出其不意地问生3：“How does Student2s brother spend his summer holiday?”较传统的“师问生”模式，这样更能“迫使”每一位学生成为课堂里忠实的“听众”。三 听力技能培养小学阶段，大部分的听力题型有以下几种：（1）听录音选择所听到的内容 该题型要求学生能读准各选项中的词汇或句型，同时还要求其在聆听过程中迅速区分并做出准确反应。（2）听录音选择所听问题的答案 此题考查的是学生针对不同的问句所做出的不同应答，这要求学生在平时要养成仔细聆听问题并做出快速应答的习惯。（3）听录音判断
11、正误或选择所听对话及问题的答案 此题的听力材料通常为小短文或长对话，主要培养学生通过听来获取关键信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。（4）听录音排序或判断正误 此题要求学生在听录音时对所给的多幅图片能做出快速而准确的判断。这要求学生在平时应养成仔细观察图片并能作出一定信息预测的能力。（5）听录音完成对话或短文 该题型既培养学生信息转换能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。针对以上题型，可从以下几方面着手训练。(一)扩大听的输入培养英语思雏能力 有些学生在听英语时，往往习惯用中文去翻译，如此势必耽误时间，听力速度跟不上，影响听力效果因此英语思维能力
12、的培养十分重要。在教学中，教师要增加理解性、输人性的听的活动，包括课堂上教师以谈话的方式导人新课，在学习材料的呈现过程中落实多种听的训练，教师控制性的指令、对语言点的讲解，师生、生生问的问题讨论、信息沟通等，都尽量使用英语，少用以母语为中介的翻译法：听的活动围绕语篇的理解和欣赏展开，提供充分的语境支持这样学生可以在频繁的语言接触中逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，为英语思维能力的形成和口语表达奠定基础。2预测听力内容，做到心中有数 预测是帮助我们理解听力内容的重要环节。在外语学习中，面对一段听力材料，预测能力越强，理解就越容易。学会根据已知信息，进行有根有据的预测，可以帮助学生有的放矢地捕捉所期
13、待的内容，减少盲目的记忆负荷，提高理解的准确性。学生在听音前可快速浏览题目选项内容，遇到某些题可大胆预测考查方向。在此，简单举例两种题型：(1)听录音选择所听到的内容，如：A.7：50 B.8：10 C.7：10时，学生之前就应明确该题是考查学生对to与past的准确运用。听力强的学生做到心中有数即可，而听力弱的学生也可将以上信息作简单的转换，7：50即ten to eight，8：10即ten past eight，7:10即ten past seven。(2)听录音选择所听问题的答案，如：A.We are going to visit the Great Wall. B.We are go
14、ing there by train. C.We are going there with my parents. 针对这三句话，要求学生在浏览选项时能依次提出三个问题What are you going to do-? How are you going-? Who are you going - with? 这样学生便可以在听的时候就有针对性地听并能迅速选出正确答案。(三)掌握认知技巧形成听辨技能 语言的听是主动的解释而不是被动的感知是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。揭示听的这种积极能动的特性，其意义在于说明，积极地、有针对性地训练听的认知技巧将使听力得到改善与提高。嘲要引导学生通过对
15、听力语料的预测、分析和推理作出辨别、选择和判断，注意跟踪线索。忽略无关情节，识别话语中的关键词，捕捉话语中的重要信息。具体操作方法如下：处理对话或问答式的材料，让学生听了上句，预估下旬，再与听力语料作比较；对于描述性的材料，在听了部分之后。让学生猜测情节的发展和结局；调动瞬时记忆，心记或笔记关键词和主题句；对于没听懂的关键话语，可根据上下文来推测；以文字或自己喜爱的特殊符号简略记下所听内容，便于复查。总之，听力是一种积极的思维过程，只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，从学生的生理和心理特点出发，灵活运用各种教育技能和方法，强化学生主体意识，激发学生主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和提高，为小学英语教学的可持续发展打下坚实基础。参考文献：张伟文 浅谈如何培养小学生英语听力能力 黄小桔 浅谈小学英语听力教学实效性的措施 2013国培计划-广西农村骨干教师远程学科教学能力庄琴娟 浅谈小学生听力技巧培养兴趣、习惯、技能：小学英语听力培养“三位一体策略 成都市磨子桥小学分校 张妍瑾 2013.3
