《一体化教学调研》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一体化教学调研（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、坚持一体化教学改革，实现“三个对接”我院从2002年初就开始启动一体化教学改革，针对中、高级及技师层次的教学特点，逐步推进一体化教学改革，实现“三个对接”。着重遵循以下原则：1）以综合职业能力培养为目标：课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力；2）以典型工作任务为载体：要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程；3）以学生为中心：构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致
2、用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，模仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到 劳动者的角色转换。在具体操作过程中突出“教学要求与职业要求对接”、“教学情 境与工作岗位对接”、“情感态度与职业素养对接”。主要做了以下工作：1、开发制定一体化课程教学标准。依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化课程教学标准，按照职业要求，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、 课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。实现教学要求与职业要求对接。2、组织开发一体化课程教材。打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的 教材和教辅材料，依据企业工作岗位的具体要求，依据典
3、型工作任务设计教材教学单元， 实现工作过程导向的教学模式，使理论知识与技能训练的有机结合。3、探索建设一体化课程教学场地。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式， 建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将理论教学教室和实 训场地合一，力争创设真实的工作环境。企业工作怎么干，教师就怎么教，学生干什 么，就学什么。实现教学情境与工作岗位对接。4、加强建设一体化课程师资队伍，注重学生职业素养的培训。培养既能讲授理论 知识，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。学生在校期间加强职业道德 的学习，在走工作岗位之前进行就业心态调整。实现情感态度与职业素养对接。这几年，我院通过全国
4、第二批国家示范校的实施，编写了各门专业的校本一体教 材，逐步完善了一体化教学改革，实现了 “三个对接”。二、一体化教学改革成效及问题经过十几年的一体化教学改革，学院建有金加工、数控加工、模具加工、电工电子、汽车维修、计算机等 7大实训中心，包含41个实训车间（室），拥有各类实训设备1499台（套），实习工位 2093个，设备总值2627万元。能够满足学校开设的机 床切削加工、数控加工、模具制造、电气自动化设备安装与维修、汽车维修、会计电算化、学前教育等本市经济发展急需的特色专业高技能人才培训的需要。目前，学制 教育在校生近4000人。在办好学制教育的同时，学校充分利用教学资源，为社会开展农民工
5、技能培训、 创业培训、企业职工技能提升培训、中等职业学校师资培训、退役士兵职业技能培训、 大中专院校学生技能培训等，每年6000人次左右。实施一体化教学改革期间，我院每年均有学生在省级、市级技能比赛中荣获较好的成绩，其中在 2011年我陈冠男在 全国职业院校中职组装配钳工比赛中，荣获国家教育部二等奖。在具体实施一体化教学改革、实现“三个对接”的过程中，也遇到一些问题：1)教师本来工作任务就较重，这些工作均是利用教师休息时间处理，部分教师有抵触情 绪，个别工作完成的质量不高。2)学院正在扩建期，资金方面比较紧张，有些设备和场所不能完全满足使用要求。学院始终坚持教学研讨，按计划推进课程与校本教材的
6、编写工作。每年学 院安排教师参加省级和国家级的教师培训，积极组织专业教师参加省、市级组 织的研讨班。年经教师利用寒暑假参加企业的岗位锻炼以及学院实训处的实操 训练。学院成立了五大专业的课程建设委员会，设定工作任务，学院定期考查 工作进展情况。学院每年教编写了六安市工程类继续教育专业教材，之前也编 写了计算机专业及数学科目的校本教材，经过十几年的使用，学生和教师反映 较好。在国家级示范校建设期间，我院还编写了机床加工、数控加工、模具制 造、汽车维修、机电一体化五大专业的校本教学。今年我院成立六系一部，各 系部首要工作之一就是建设校本教材。存在问题：一是学院资金有限。在教学科研方面只能拿有限的资金
7、做一些 急需的教学建设项目；二是部分专业教师缺乏，教学任务较重，在课程与教材 建设方面质量有待提高。“三个对接”即在职业教育中，要突出 教学要求与职业要求 对接、教学情 境与工作岗位 对接、情感态度与职业素养 对接,只有这三方面进行良好的对接， 学生毕业后才能较好地适应工作岗位。借鉴企业管理员工模式，处理好三个不同层面的关系：学校：理论与实践（搭建工学结合模式平台）；教师：教与学（教师指导作用，学生主体作用）；学生：学与做（以做为主，做中学，学中做）。1、备学材1）精读课标2）备学习目标（学什么）3）备学习的重点、难点4）备重点、难点的化解方法（怎么学）2、备学习者（根据职业岗位）3、备工作过
8、程1）设置工作情景，布置工作任务2）资讯查询，自主学习3）制定工作计划，设计工作任务方案4）团队合作完成工作任务5）成果展示自检互评6）教师检查评估一体化课程教学改革应遵循的原则：一体化课程标准的开发流程：围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以 校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和 职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生 涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。以学生为主体突出能力目标”用任务进行能力训练第一批五个试点专业机床切削专业数控加工专业汽车维修专业钳加工专业电气自动化
9、设备安装与维修我们的工作：目前两个专业已经完成前期企业调研和企业专家访谈会工作。思路：组织开发团队，按照人社部第二批试点专业安排，参照其他院校经验, 与其他学校一起完成课标制定等工作。其他专业仿照一批、二批试点专业的开发流程，结合我院具体情况，摸索出 适合自己的一体化改革办法。一体化教学实施1、一体化课程标准2、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料）3、一体化教案（教学设计）4、一体化教室 理实一体化教学描述突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师 的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做， 全程构建素质和技能培养框架，丰富课
10、堂教学和实践教学环节。在整个教学环 节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先 理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分 调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。一体化课程实施的重点工体化”课程理论内涵很丰富，最重要的有三点：教学内容：突出工作任务教学过程：突出学生自主学习教学组织：边做边学杜威的做中学”从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威(1859 1952 )的全部教学 理论的基本原则。杜威把 从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教 学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以从做中学”的要求为基础。陶行知：教学做合一
11、 ”教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。”教学做合一 ”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎 样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是 教人学，而是教人学做事 。德国的行为导向教学法”起源于上世纪80年代，德国开展 双元制”职业教育(即 行为导向教学”)研究，它注 重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教 育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教学 法。一体化教学的保障条件：场地：教室与实训室一体化教材：理论
12、课与实习课教材一体师资：专业理论与实习指导教师一体化 装备：实习设备与企业场景一体化体化教学的评侪力式评价要素f （知识1+技能）+（素养!总结二一一化心学的内涵 鼻青一HHPF- r-行信 李MHS1.削E ffhirh此青碎黄检滥IM 毒事斗.Mu也认糕1：育市调司 f0寸 一a 啊专勺 Mf号:卡当一 色/法e号*（螳曲. 3日的通“a”* TflI作讨*屯*改星哂茁 - 1 * *:仃叮认LNil：尉“MFTI E1r的.13、院校坚持教学科研，推进课程与教材建设的做法、取得的成效及存在问题“三个对接”即在职业教育中，要突出 教学要求与职业要求对接、教学情境与 工作岗位对接、情感态度与
13、职业素养 对接、只有这三方面进行良好的对接，学 生毕业后才能较好地适应工作岗位。职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以 过程性知识为主。陈述性知识为辅， 即以实际应用的经验和策略的习得为主，以 适度、够用、必需 的概念和原理 的理解为辅。专业一一个专业之所以成为专业，是因为这个专业 有着与其他专业不同的学 科知识结构-职业一一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业 有着与 其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史 发展诸方面。2、职业教育课程的内容知识包括 显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生 被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生
14、主动学）。3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什 么”（原理、规律）的问题。过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和 一体化论。4、影响教学方法的四大因素： 教师、学生、教学内容 和教学情境。三个过程： 教学过程、学习过程、评价/反思过程。5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力
15、。7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新 能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。8、“三个对接”即在职业教育中，要突出 教学要求与职业要求对接、教学情境 与工作岗位对接、情感态度与职业素养 对接,只有这三方面进行良好的对接， 学生毕业后才能较好地适应工作岗位。9、职业教育教学过程有哪些特点？（1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识， 职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等 学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。）（2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）（ 3）教学组织形式方法的多样 性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学 生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐 从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。行动导向教学 法包括：头脑风暴法、项目教学法、任务教学法、案例分析法、角色扮演法。文本引导法、模拟公司法、小组工作法和心灵地图法）（ 4）教学对象的复杂 性；（5）师资的“双师型”（既可以从事理论教学，又可以从事实训指导的 老师）
