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1、做做说说写写三年级习作指导教学设计 安国市门东小学 焦玉平一、设计依据及设计思路语文课程标准中这样描述小学阶段习作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”所以，我们应始终把“贴近生活，促使学生写老实话，表达真情实感”作为习作教学的出发点和归宿。儿童心理学研究表明，第一学段学生尚未进入观察能力的“最近发展区”，而第二学段则正逢其时。根据教学与学生适配的原理，应进行系统观察习作训练，否则将错失良机。梁启超说：“观察的条件，头一桩，要对于所观察的对象有十二分兴味，用全副精神注在他上头。”观察活动的生动活泼、为学生喜闻乐见很重要；而中年级学生喜欢的活动莫过于游戏。基于以上原因，
2、我选择了三年级习作指导的内容在和孩子们一起玩“贴鼻子”游戏的过程中完成习作。在习作指导过程中，引领学生充分经历“做做说说写写”的过程：在“做”中将学生的视角引向对象的各个方面，并力求深入对象的细微部分，使观察所得趋于全面和精确；在“说”中取长补短，指导将口头语言向书面语言过渡；在精准写作知识的支撑下“写”出自己的见闻、感受。总之，力求在活动过程中培养学生的观察能力和语言表达能力，增强留心周围事物的意识，帮助他们获得愉快的情感体验。二、教学目标1.在游戏中学习运用多种感官观察人物的动作、语言、神态等；2.学习有顺序记叙游戏过程并能站在不同角度把活动写清楚具体；3.在游戏中激发习作的兴趣，获得愉快
3、的情感体验。三、教学重点、难点教学重点：1.激发兴趣，增强习作的自信心。2.指导学生学习用多种感官观察并能站在自己的角度把活动写清楚。教学难点：指导学生站在自己的角度把活动写清楚。四、教学活动设计（一）课前互动，感受如何将事物描述得更形象。1.出示一组“笑”的图片,生找出这三张图片的相同点。2.引领学生分别对三幅图中的“笑”具体描述。（二）设计真实的任务情境，激发习作的兴趣。1.师出示留言条：同学们：因为上午我要去教育局开会，所以不能和你们一起听课。我很想知道这节语文课是怎样上的，请你们帮我记下来好吗？ 你们的老师 2018年10月8日2.让学生说说计划怎样完成老师委托的事儿。（设计意图：一张
4、留言条，一个真实的任务，使学生的习作有了交流对象和目的，从而激发学生习作的积极性。）（三）进入活动，观察、口述、习作。1.贴头像。（1）师在黑板上粘贴缺鼻子的丑娃娃图像；师说：“这节课，咱们就玩儿贴鼻子游戏。”（2）学生回忆老师做了什么？说了什么？自己有什么反应？给1分钟思考时间，在心里默默地把刚才发生的事儿说一说。（3）至少指两名学生说，师评价（从观察是不是认真，描述是不是清楚这些维度来评价）。学生自主写。2.交代游戏玩儿法。指名“贴鼻子”。（1）师介绍一下游戏玩儿法：首先让一名同学上台并把眼睛蒙上，接着让这位同学原地转三圈，然后再让他（她）去贴鼻子。（2）学生叙述这个环节。（3）师出示马齿
5、苋的第二自然段，找出“大家想来想去，终于想出了一个办法。”思考：在这儿，小作者并没有写想出的那个办法。这是为什么呢？生思考回答。（4）生继续思考在“老师介绍玩儿法这个环节”可以省略什么内容不写呢。生记录。3.指名上台贴鼻子。（1）师指一名学生贴鼻子。分别让被指名的学生和其他学生说自己的第一反应。（2）生写下来。4.“贴鼻子”。（1）指导学生全面观察：观察哪些人：观众要观察哪些人，表演者要观察哪些人；观察这些人的哪些方面。（2）做一做：蒙眼睛转三圈贴鼻子。（师提示认真观察贴鼻子同学的动作）（3）说一说：小组回忆口述贴鼻子的经过。（师和表演者结成一组）（4）写一写。（5）评一评：（至少指名两位同学
6、读自己的习作：表演者和观众。从观察是不是全面、叙述是不是清楚、形象三方面进行评价）（6）指导写好内心活动。出示两句话进行对比：这两句话都写的是诺亚的心情，可写法却不一样。诺亚：我站在起跑线上，心里忐忑不安，全身发抖。同学们：诺亚站在起跑线上，全身发抖，他心里一定忐忑不安。指导：在描写心情或心理活动时，如果写自己，就直接写；如果写别人，就通过外表去猜测。学生修改内心活动描述不恰当的地方，还可以加进内心活动描写。5.结束活动，拟题目。（1）生说一说并写出感受或想法。（2）生加题目。（设计意图：将观察活动分隔成几个环节，一方面便于让学生感受到活动的顺序性，同时有利于在不同的环节安排不同的观察、写作训练点；在每个环节，都经历“做做说说写写评评”的过程，有观察，有指导，有提升；在这一环节，教给学生两个“表达秘密”“略去一些内容”以及“写他人内心活动用猜测的语言来表达”，这些都是基于学生习作现状创生的写作知识）(四)布置作业：课后，请同学们将自己的习作多读几遍，争取做到叙事清楚、语句通顺；然后工工整整地誊写在一张作文纸上；最后写上自己的姓名交给班长，班长负责转交给你们的老师。（设计意图：一项作业，读改誊抄，引领学生自我修改，培养学生认真习作、用心完成任务的习惯。）
